--------奉贤中学研究性学习实践缩影

                                                                                   金瑞莲

     作为一种与时代发展相适应的新型学习方式，研究性学习是当前我国教育改革的一个热门话题，也是我校积极推进素质教育行之有效的重要途径。与传统的“接受性学习”相比，研究性学习更侧重于让学生在开放的现实生活

情景中，通过自己的亲身体念，自主地发现问题、探究问题、解决问题。它的最大特点体现在学生学习方式的自主性、学习过程的体念性、学习途径的实践性。它的目标在于培养学生的实践能力和创新精神，使学生学会学习，学会终生学习

基于对研究性学习重要性的充分认识，我校较早地开始了研究性学习的探索活动，经过近四年的实践和积累，如今，研究性学习在我校开展得深入而广泛，它优化着学生的学习方式，改变着教师的教学观念，深刻影响着整个学校的教育教学。

      1998年上海启动了中小学课程教材改革第二期工程（简称二期课改）。它的重大突破就是提出建立有基础型课程、拓展型课程、研究型课程组成的多维课程结构。我校作为二期课改研究基地，2000年起，启动了上海市二期课改的标志性项目——研究性学习。面对着一个全新的课题，学校、教师、学生接受了一次真正意义上的挑战。

为使研究性学习顺利开展，学校组织教师认真学习二期课改《课程方案》和市教委教研室《研究型课程指导手册》，丰富教师对研究型课程的感悟和认识。通过把著名专家“请进来”和派教师“走出去”等方式更新教师教育理念。通过反复学习和研讨，师生一致认为，研究性学习的关键是培养学生的信息处理能力，通过营造模拟科学研究的情境，关注学生的创造性及主体性的培养，关注学习方法的变革，重在学习过程而非研究结果。由于研究性学习活动是一个开放的系统，学生能够通过自主与合作的方式，在学习活动中体验酸甜苦辣，在整体素质得到提升的同时，发现和发展自己的兴趣、爱好、特长，张扬个性。

   值得一提的是学校领导身先士卒，走在教改第一线。校级领导和处室领导都担任了学生研究性学习的指导老师。金红卫副校长2001年所指导的学生研究课题《奉贤南桥地区公交情况调查及对策分析》代表奉贤区参加了上海市首届学生研究性成果展示会，其分析报告和研究对策得到区公交公司的高度赞赏与肯定。

    领导的重视，教师的广泛投入，学生的踊跃参与，使研究性学习在我校有声有色地开展起来。

二、学校特色的研究性课程结构和课程运行机制的形成为师生全员参与奠定课程基础。

首先，编制了奉贤中学学生研究性课题指南，有效引导学生发现问题，确立课题

由于教师和学生对研究性学习都需要有一个适应的过程，研究性学习的初级形式——“课题研究”为我们提供了一个很合适的载体。通过“课题研究”活动，学生和教师都会对研究性学习活动有一个感性的认识，从而调整学生和教师在学习活动中的地位和作用，将以往单纯的“接受性学习”向“研究性学习”与“接受性学习”并存过渡。

以“课题研究”为突破口的研究性学习需要大量的适合学生进行研究的课题。是让学生随心所欲地确定他们的课题，还是为学生提供有导向性主题的课题指南呢？根据“以人为本，和谐发展”的办学思想，我们选择了后者，以确保学生的全员参与。结合学生特点、学校实际和奉贤地区现状，确立了“环境保护”和“自我发展”两大研究主题，“自我发展”主题包括学校发展、学校重大活动方案设计、学生课余生活、体育与保健、时政与历史等十个板块，“环境保护”主题包括社区文化、奉贤旅游资源开发、环境治理、公交建设、日常生活等八个领域。同时，我们更提倡有一定学力的学生可以在课题指南之外选择课题。这些课题成了学校研究性课题库的重要来源。经过三年的积累，课题库目前共有108个研究课题可供学生选择。

实践证明，由于贴近学生生活，符合学生兴趣和发展需要，课题指南有积极的导向作用，师生普遍欢迎。例如：2002学年    学生研究性学习小组受题库中“学生课余生活”板快所提供的课题启发，对我校学生校服的改进、设计产生浓厚兴趣，在作了广泛调查、收集信息、理论学习等充分准备之后，在美术教师路春雷指导下，设计完成了春、夏、冬男女共六个系列的学生服装，大方、得体、简便、创新的服装穿出了学生的朝气，展现我校学生的风貌。在校举办的研究性成果展示活动中，一款款有学生自己设计、学生表演展示的服装引起全校学生的强烈兴趣和热烈关注，也成了奉贤区研究性成果展示活动一道最亮丽的风景线。

      研究性学习应激发学生学习的自主性，但活动过程必须保证其有序性。

研究型课程的特点是自主性、开放性、实践性，显然增加了调控和管理的难度。为此我校成立了以校长为核心的、科研室和教导处协同管理、有年级组长、骨干教师参与的研究性课程领导小组。负责对教师和学生的动员、辅导、培训、组织和管理工作。全面切实加强调控管理，一方面加强学生的自主管理，以学生考勤、活动记录、自我小结、自我评价、小组评价为抓手，加强过程管理。另一方面加强教师的指导，教师要经常关心、指导学生的活动，并有指导情况记载、指导小结等，这样还有利于教师的不断提高。再次是课程管理工作小组加强检查反馈，及时表彰先进，弥补不足。

对课程的运行。高一年级第一学期宣传发动，明确研究性学习的重要意义，激发学生兴趣；举办专家、教师系列讲座，指导学生了解进行研究性学习的基本思想和基本方法，公布课题指南，学生自主选择，成立研究小组，确定研究课题；聘请指导教师——在教师指导下立题，开题，实施研究。第一学期末或第二学期初争取有中期报告，同时继续研究。第二学期末，完成课题报告，每个学生撰写小结，畅谈体验收获；同时教师小结并根据研究过程中学生表现、体会小结、课题报告、小组相互评定等评定学分。

高二年级让学生在原有基础上，重新选题，进行新一轮研究，力争有新的突破和提高。整个运行系统力争做到“自主”和“管理”的和谐统一，师生在研究性学习的实践中，共同学习，相互促进，一起发展。

      学校试行学分制。研究性课程学分分别由基础学分和发展性学分两部分组成。学生能按照预定目标，完成计划中的基本任务，就能拿到基本学分。如学生积极性高，有创新，成效显著，可自行申请，经校学术委员会认定，可获发展性学分，以鼓励学生自主发展。

      为加强对研究性学习活动的指导和提高，每学年，我们都要从150多个学生研究课题中挑选出比较出色或有特点的，向全校进行展示。由学生自己制作成多媒体课件，通过中心会场及闭路电视向全校展示，起到了较好的推广、指导作用。

在学校举行的研究性学习课题成果报告会上，学生在谈到研究性学习体会时说：“有一些知识和能力是老师无法教会的，只有通过自己的探索和研究才能真正体验到其中的奥秘。”

     提高实践能力，培养创新精神，促进学生的主体发展，是实施素质教育的基本目标，提高课堂教学效益，让课堂教学充满生命活力是推进素质教育的关键所在。“课题研究”是研究性学习的初步阶段，如何使研究性学习方式进入课堂，内化为学生的主动学习行为，是对我们教师的又一次挑战。

我校在实践探索中，把“让研究性学习进课堂”作为深化教学改革的突破口。在反复学习宣传倡导下，各学科都涌现了不少自觉把研究性学习引进课堂教学的教师，以“自主·合作·体验·发展”教学模式与策略的研究实践为抓手，结合学科特点，进行了有益的探索。

——高中语文阅读教学中培养学生探究性学习能力的实践研究。语文组的教师指导学生到图书馆有计划、有目的阅览，课外剪报点评，课前三分钟演讲，每周练笔，网上搜集资料等，在课堂教学中，结合教材内容，让学生积极主动地学习，以提高探究性学习能力。如高一语文《遐逅霍金》，学生在课堂上交流自己搜集得到的资料（照片、文字应有尽有），充分发表自己对霍金的评价、对课文的理解，在交流发言、思想碰撞中完成了教学目标，同时还提高了学生搜集处理信息的能力。又如在教师指导下的学生专题阅读小论文，有不少真知灼见，学生学得主动灵活，有效地丰富了学生的学习经历，提高了学习能力。得法于课内，得益于课外，课内外结合，指导学生自主学语文的实践探索已普及到每一位语文教师。

——高中数学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践。数学教研组从“问题解决”的研究现状和课堂教学模式理论入手，研究“问题解决”课堂教学模式的理论框架、功能目标、操作程序和评价标准。提出了“会审题、会建模、会转化、会归类、会反思、会编题”的数学问题解决能力目标，教学实践课受到了专家、评委、教研员和同行的好评；结集出版了课题研究成果集，学生学科小论文专辑；课题研究成果成为学校“自主、合作、体验、发展”教学模式与策略研究的成果在全校和全区推广。

——高中政治“开放式自主学习”模式的探索实践。例如高二年级的政治期中考试就进行了大胆的尝试，让学生运用政治课上学到的知识，在学农实践时，进行社会考察，撰写考察报告，分析社会热点等现象，然后又在学农结束后的政治课上组织学生交流、评判，最后评定学生的成绩。政治学科还让学生自己从报上、网上搜集信息，进行时政评述，有效地提高了学生运用正确的政治观点分析社会现象的能力。

____心理辅导课中，研究性学习中学生学习心理辅导的实践研究列为市级课题，对进一步推进学生研究性学习有积极作用。还有英语课堂中任务型教学模式的研究与实践，高中物理研究性学习“主题研究”的实践与研究，高中地理“观察——发现教学模式”的探索和实践等都进行了积极的实践研究，取得了初步的成效。

 “百花齐放，百家争鸣”的课堂教育实践，对研究性学习方式进入课堂作了有益的尝试，不仅受到学生欢迎，而且取得了理想的教学效果。石志荣（语文）、刘士平（数学）、金纲（数学）、汤勤弟（英语）、朱晓英（英语）、黄瑞花（物理）、顾继英（信息科技）、孙玮（体育）、钟龙飞（政治）等老师开设的以“研究性学习”为主题的市、区级教学实践课得到了教研员和兄弟学校老师的好评。

      辛勤的耕耘带来丰硕的成果。至今，我们已选编了七期《学生课题研究报告选萃》，第五期也正在编辑中。每份研究报告后附有学生研究的体会收获和指导教师的简明点评，及时发给每个研究小组及指导教师，交流学习，共同提高。

作为全区最早推开研究性学习的学校，多次在区里介绍经验，展示成果，有的兄弟学校还专门请有关课题研究的学生现身说法。带动全区的研究性学习，在区内起到了示范、辐射作用。2002届七班学生蒋雯娴小组代表奉贤区参加了上海市第一届学生研究型课程成果展示活动。今年我校又有4个课题推荐到区里。

      由于将研究引入学习，学习的范围大为拓展，学习的模式大为改观了 ，学生的学习从书本的学习走向生活的学习；从注入知识的学习走向开掘智能的学习；从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习；从整齐划一的学习走向充分个性化的学习；从依赖教师的学习走向以学生为主的学习。学生的人文素质提高，科学素质增强。研究性学习也积极促进教师角色的转换。教师从“传道授业解惑”的角色，从“知识的搬运工”角色，更多的成为学生学习的组织管理者、创造构建者、指导引路者、评价组织者。

      国家的振兴在于民族的创新，民族的创新在于教育的创新。我们将坚定不移地遵循解放思想、实事求是、与时俱进的思想方法，不断教育创新，全面实施素质教育，切实提高研究性学习教育质量，开创奉贤中学持续和谐发展的新局面。