——“提高班主任德育主题活动设计能力”项目培训的实践

上海市奉贤区古华小学  唐  群

班主任育德能力的提高直接影响着“两纲”教育的落实，影响着学校德育工作的实效性。其特殊的育德地位，决定了班主任育德能力培训从内容到形式与一般的教师培训应有所不同，要使班主任校本培训实现全员、高效，就必须作大胆的尝试和深入的研究。我们结合学校总课题《教师育德能力项目培训的实践研究》，围绕班主任育德能力的特点，作了以下的实践与探索：

随着教育改革的不断深入，学校的教育教学内容日益丰富，班级建设已不仅仅局限于某些常规要求和浅层次管理，而日渐趋于规范化、科学化。结合班级和学生实际开展各种主题教育活动，是班主任做好育人工作的一条重要途径，也是班级建设和学生成长的不可或缺的主要载体。不少优秀班主任的成功经验表明，抓住学生成长的最佳时机和最适宜的主题，精心设计方案，切实开展各类主题教育活动，对提高德育实效，能起到事半功倍的作用。

切近现实，是校本培训的第一要义。培训对象、培训内容、培训计划等的确定，都要从学校现有条件、现有问题和发展趋势出发。因此，我们立足于新时期班主任专业发展的实际需求，立足于学校班主任育德能力缺失现状，将“提高班主任德育主题活动设计能力”列为班主任校本培训的基点。

切近，还意味着具体可感，具体可用，具体可创。我们摈弃以往随意式、零星式、填鸭式等以“班主任例会”形式的培训，坚持计划在先、研究在先、学习在先，尝试将学习与实践相结合，目的是为了提高班主任的育德专业水平和教育实效。由此，我们集众人之智慧，在学习的基础上，根据实际，出台了《“班主任德育主题活动设计能力项目培训”计划书》，并形成共识：①项目培训的最大特点就是学中“反思”，思中“转变”，因此培训过程应该是双向互动的，要体现时代性、动态性、自主发展性，突出“学做合一”的实践性；②因为是活动设计能力的培训，因此要注重活动的目标设计、内容要素和过程形式的培训，即活动的“目标纬度”、“内容构架”和“环节实施”；③根据学校实际，明确项目培训中“德育主题活动”范围的界定，包括主题班会、主题队活动、社会实践活动、校园节庆活动；④明确项目培训拟达到的目标：提高班主任在德育工作中敏锐的觉知力、创造性的活动设计能力和适宜性的德育资源开发能力。

从多元的视角看班主任德育主题活动设计能力的校本培训，首先要关注培训内容的多元与开放。培训内容针对主题活动设计的“目标纬度”、“内容构架”和“环节实施”等要素，通过五个专题进行培训：“春秋游社会考察活动”、“‘学会感恩，享受快乐’主题班队会”、“‘心手相连，情系特奥’大型主题集会”、“古华小学十佳阳光少年竞选”、“‘走进民俗文化’班级特色活动”，在五个具体主题的实践培训中，班主任获得主题活动设计的感性认识，在体验中学习，在学习、实践中提升能力。

其次关注培训方式的多元。班主任育德能力程度是凭借专业知识、相关经验技能及其实践来保障的。培训中，我们主要采用了以下方式：

1、理论学习式：组织班主任学习《中小学德育大纲》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》、《上海市学生民族精神教育指导纲要》、《上海市中小学生命教育纲要》等德育工作的文件精神，以提高班主任对国家教育方针、政策的理解和对“两纲”教育的认知度；

2、专题讲座式：举办《民族精神教育课外实践活动的设计与指导》、《主题班会的设计》、《班级特色文化建设》等讲座，引导班主任在德育活动目标的制订上把握好知识纬度、能力纬度、情感、态度纬度，并遵循以下原则：①科学性原则：遵循学生的发展规律，符合学生的发展需要；②针对性原则：围绕活动主题，切合班级实际；③可行性原则：能够根据目标制订相应的教育内容，设计出具体、可行的教育活动方案；在内容的构架上注重多元开发，易于操作，精心筛选，为我所用；在环节的编排中，注重合理、有序，体现学生的主体性。   

3、专家引领式：组织“春秋游社会实践活动方案”论证会，邀请专家针对各年级段的预设方案就科学性、可行性、合理性、创新性等方面作详尽论证，提出前瞻性的观点，引领班主任把握方案设计所要遵循的原则、方法；聘请上海市师资培训中心何侠斋老师为本项目培训的指导，每月一天来校坐堂听诊，梳理每一阶段培训要点，解决班主任实践中的困惑；

4、示范辐射式：发挥德育学科带头人示范指导和辐射带动作用，每学期为班主任上主题教育示范课，并积极向区内辐射，为区内的德育骨干教师、骨干班主任开设《走进丛飞》、《留住爸爸妈妈的微笑》主题班会课，引导骨干教师、班主任创新主题班会的理念，变主题班会“节目表演式”为“真情体验式”，变“反复排练式”为“鲜活灵动式”，让每个学生都有话可说、有情可触、有感可发，焕发主题班会本身具有的无穷魅力和巨大教育力、感染力；手把手指导校内骨干班主任参与区主题班会评比，参与学校大型主题集会的活动设计；实行校内“骨干带教”机制，挖掘“明星班主任”、“优秀班主任”资源，以点带面，促进班主任队伍整体发展；

5、教育叙事式：结合《99个班主任的教育机智》一书，开展“专题式教育叙事”活动，要求班主任每月根据《99个班主任的教育机智》读书专题，结合工作实际，走进学生生活，撰写相关教育叙事案例，学会了解学生，了解班级实际，提高自己教育敏锐的觉知力；

6、评比展示式：根据学校主题教育内容，组织班主任开展“主题教育活动方案设计”、“学会感恩、享受快乐”主题班队会的评比、“走进民俗文化”特色活动展示以及“春秋游社会实践活动”成果展示，促使班主任在实践中成长；

7、实践反思式：组织“学会感恩、享受快乐”主题班队会评比活动后的反思和同伴评课活动，搭建交流、共享平台，激发群体智慧，提升育德能力。

本着班主任在自我学习、自我提高中的主体作用，我们将德育主题活动设计能力校本培训的着力点放在班主任“自主参与、热情参与”这一点上。“互动”是“参与”最为重要的前提之一。我们强调培训的互动，尝试班主任同伴之间的互动、班主任与家长间的互动、班主任与学生间的互动、班主任与网络的虚拟互动，并在活动中生成教育智慧。

1、同伴互助：组织“班主任热点沙龙”活动，让班主任与同事面对面，在轻松的环境中交流热点新闻、班级动态，引导班主任不拘泥于琐碎事物堆中，关注学生实际、关注时事新闻、关注现实社会，善于从学生生活、媒体信息中捕捉教育信息，并学会倾听，在倾听中产生灵感，收集活动内容；

2、师生联动：鼓励中、高年级学生参与主题活动策划，使活动更贴近学生生活，满足学生的成长需要；

3、家校沟通：开展“家校沟通”培训，引导班主任积极开发家长资源，充分利用家长来自各行各业、具有多方面的专业知识、信息和技能的资源优势，丰富活动内容；

4、研训一体：在项目培训过程中，融科研、培训于一体，围绕区级课题《利用社区资源，构建小学课外实践活动民族精神教育序列的实践研究》，组织班主任进行社区考察，引导班主任根据主题需求、班级实际开发和利用社区资源，拓展活动内容；

5、博客对话：引导班主任走进博客，寻找“同盟军”，在这扇跨越时空、共同学习、同享资源的智慧之窗中，成为教育资源的使用者，更是教育资源的更新者、创造者。

校本化教师育德能力的培训，不仅为班主任构建了学习、分享、交流的平台，使班主任的育德能力在“学习、实践、反思”中得到提升，也有效落实了“两纲”教育，增强了德育的实效性，同时，也取得显著的培训效果：

1．构建了《古华小学学生社会实践活动的总目标及分段目标》、《古华小学学生春秋游社会实践活动校本序列》以及《古华小学学生社会实践活动校本评价体系》；

2．构建了《“古华风、民族魂”校本德育主题教育活动内容体系》；

3．构建了《春秋游社会实践活动》、《主题班会》、《“古华风、民族魂”德育教育活动》校本系列方案。

通过校本培训，班主任队伍迅速成长，德育主题活动方案《重温革命历史，弘扬民族精神》获全国第五届小公民道德建设成果一等奖，《踏上红色之旅，飘扬红色领巾》获上海市少先队仪式教育活动方案一等奖，顾琳华老师执教的《童年的爱，难忘的情》在区“两纲”教育主题班队会评比中获一等奖，等等。

总之，通过开展“提高班主任德育主题活动设计能力”项目培训，有效提高了班主任的相关育德能力，促进了班主任的专业发展，一个和谐的校园初步形成。