课题名称

 

课题负责人

 

姓　　名

顾卫权

年龄

38

职称

中高

职务

副校长

工作单位

奉贤区庄行学校

联系电话

57466016

主

 

要

 

研

 

究

 

人

 

员

姓名

年龄

职称

工 作 单  位

专长

承担的具体任务

朱粉娟

35

中学一级

奉贤区庄行学校

教学

信息收集与数据分析

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（包括现有的研究工作基础，课题课题组人员结构，研究经费，研究的外部条件等）

    探究性学习是我国教育界面对新世纪社会发展的要求而采取的一项教育改革举措，是上海市“二期课改”的一项重大成果。无论在理论研究还是在实践操作上都取得了巨大进展，这为我们进一步在语文阅读教学中开掘和拓宽探究性学习的深度和广度提供了有益的理论支撑和实践借鉴。

 本课题负责人是奉贤区两届语文学科带头人、奉贤区语文中心组成员，担任学校副校长，负责教学工作。多次参与市、区级教科研课题的研究工作。科研论文在、区级刊物上发表并获市、区级论文评比一、二等奖。另一位研究人员是学校语文教研组长、有着十几年丰富教学经验的骨干教师，具有一定的教科研能力。

 我校历来重视教改科研工作，设有教育科研室作为专门机构负责科研课题的开发、研究和推广工作。每年都有若干个区级课题立项并结题。市级课题《农村特殊家庭学生心理问题预防与疏导的实践与研究》获市科研评比三等奖。学校专门制订了教科研奖励条例，设立课题立项、研究、结题等奖励措施，支持教师开展教科研工作，重奖在教育科研方面取得成绩的教师。  

（包括相关研究的情况分析，本研究的理论意义或实践意义）

一、相关分析

1、国家义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习”，在总目标中提到学生“能主动进行探究性学习”。国家义务教育语文课程标准研制组组长、华东师范大学教授巢宗祺先生在谈到探究性学习时说：“我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。”

2、探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对学习中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。初中属于基础教育阶段，初中的探究性学习和大学、科研机构的研究在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是探索、研究，实质上是学习，一种综合性的学习，对于初中学生来说，对问题的探究兴趣是第一位的，而问题研究的价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究的结果是第二位的；只要有问题就可以探究，学生在学习中遇到的问题就是他们探究的学习内容。在语文教学中开展探究性阅读是一种很好的探究性学习方式。所谓探究性阅读，是指学生在教师的指导下，分小组或独自研读文章，从中发现值得研究的问题，然后收集、筛选、分析、归纳和整理相关阅读资料，进而总结规律，形成创见，在班上交流学习所得的一种学习活动。

3目前、探究性学习正由专家的理论探索不断向学校具体的教学实践发展，并取得了丰硕的成果。但不少学校和教师对“探究性学习”的理解似乎存在一个误区：即探究性学习就是做课题。事实上，这种认识有失偏颇。“探究性学习”的中心词是学习而不是探究。也就是说，探究性学习首先是一种学习方式。而学校学习的主要形式，还是以学校和教室为主要空间，以教材为主要载体。在初中语文课改实验中，我们发现不少教师在实施探究性学习上还存在不少问题。在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。在探究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。在探究问题设计上，问题过多琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。对课文探究·练习中设计的很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。存在上述问题的原因，我们认为主要有两个方面：一是教师的观念还未完全转到课程标准的理念上来，尤其对探究性学习了解不多，认识不深；二是对如何实施探究性学习方法不多，导致教学效果不理想。

二、理论意义

1、以国家教育改革决定为总纲。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》有如下要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。”这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向。

2、以新《语文课程标准》、新课程理念为指引。新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此，“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课标认为，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

3、以“建构主义”学习理论与“接受美学”为支撑。 建构主义的核心是研究学习者知识建构的机制问题。強調“学习是学习者主动建构意义的过程”。主张学习的意义建构是双向互动的，是在学习个体内部已有的知识、经验的基础上，对新知识、新信息建构意义，同时，新的知识、信息的进入又使得旧经验发生改造与重组。 “接受美学”又认为：接受者在接受信息的过程中更高的积极性、主动性，同时意味着“阅读”是一种需要我们学会去做的事情，而且它是由读者文化、经验所决定的，读者正是以他自己的经验、态度和情感、意志带入文本，帮助“创造”出文本的意义的。我们认为这两大学习理论为我们在阅读教学中进行探究性的学习研究提供了一个很好的支撑点。我们认识到，阅读（即文本的被解读与被创造的过程）与学生的个体体验、探究巧妙地动态谐调。这种互动的效应和目的性极強的文本体验必将推动包括目标、策略、教学模式在内的阅读方式的变革。

　 4、广泛汲取先进的教育理论素养及整个教学领域的改革成果。如布鲁纳的课程结构论，刘国正先生的“生活语文论”等。

三、实践意义

1、素质教育的要求。时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。

2、语文教学自身的需要。新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。

3、课堂教学现状的呼唤。在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。

 

 

 

 

 

（明确研究目标、研究内容、研究方法和研究过程，包括阶段成果名称以及本研究拟解决的关键问题和特色创新之处）

一、研究目标

总目标：面向全体学生，在合作探究中全面提高学生的语文素质。

具体培养目标：

1、知识和能力目标。在探究中，引导学生主动地全面落实认识目标；带着精要、易懂、有用的知识目标活动，同时在活动中理解、巩固所学习知识，培养情感反应、社会交往能力、实践活动等语文能力。

2、过程和方法目标。在探究中，训练学生的思维能力和学以致用的迁移能力，挖掘其独立发挥的创造性的潜能。使语文知识内化为能力，养成良好的学习习惯，掌握更有效的学习方法，学会探究，学会发展，使文本的外化与个体的内化在学习探究体验中动态的一致。

3、情感和态度目标。这借助于教师顾问、指导、参与的学生阅读探究性活动，培养他们主体参与意识和个体批判精神，培养他们与他人合作学习、协商调节的能力，培养“自我”与“开放心态”的思维方式，形成优良的人格结构。

二、研究内容

1、展开课堂教学的策略研究，把优化课堂教学作为研究重点，努力体现素质教育的要求，把教给学生学习方法，激发学生的主观能动性，培养学生探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标。

2、探究学生在开展探究性阅读学习过程中的心理机制及变化。

3、探索与构建可操作、易推广的探究性阅读教学模式，从而达到“教是为了不教”的最高境界。

三、研究方法

1、文献研究法。查寻国内外关于探究性学习的文献资料，关注国内特别是上海地区学校在初中语文探究性阅读教学方面所取得的理论成果和实践经验，从中抽取出有规律性的东西为我所用，并在此基础上，进一步调查或者比较分析，展开深层次的研究。

2、调查研究法。选取具有代表性的初中学校，对教师语文教学、学生语文学习特别是探究性阅读教学现状作深入有效的调查。通过对所搜集到的资料进行科学的整理，定性和定量相结合的分析，推断出结论，找出教育问题的症结所在，思考解决问题的办法。

3、行动研究法。在研究总目标的指导下，经过预诊，提出问题，广泛搜集与讨论信息资料，拟订一个个具体的行动方案并付诸实施，然后用多种手段评价效果，及时进行总结分析，并根据总目标再进行预诊，确立下一步的小目标。在这样由一个个分阶段的小目标及其实施组成的循环渐进的过程中，完成整个研究的总目标，并形成多重反馈体系。

四、研究过程

1、规划实施阶段（ 2007年 2月――――2007 年6 月）

① 2007年 2月---2007 年 4月：组织学习相关教育、教学理论，了解国内外相关信息，积极参加相关教研活动，聆听专家的讲座，接受专家指导。成立课题组，撰写课题研究申请报告，报请上级部门批准。

② 2007年5 月--- 2007年8 月：调查、了解学情。制定调查计划，开展学情调查（开调查会，访问、发问卷调查表，精心拟设调查题），采集调查数据。撰写调查分析报告，制定研究计划，讨论撰写研究设想。

2、深入研究阶段（ 2007年9 月---- 2008年3 月）

①、根据研究计划，开设研究课，进一步修整研究对策，进行研究比较(横、纵两线)；

②、每三个月进行一次阶段汇总，及时讨论研究，调整方案，明确下一阶段研究目标，采取相应对策。

3、总结汇报阶段（2008 年 4月---2008 年6 月）

①课题组成员撰写研究小结和论文，负责人撰写研究报告；

②课题组讨论修改结题报告；

③举行观摩课、研究课；

④召开结题鉴定会。

课题负责人所在单位意见和信誉保证

 

 

 

 

 

 

单位（盖章）　　　　　　　　　　负责人（盖章）

年　　月　　日

区科研管理部门评审意见

 

 

 

 

 

单位（盖章）　　　　　　　　　　负责人（盖章）

年　　月　　日

区教育局审核意见

 

 

 

 

 

单位（盖章）　　　　　　　　　　负责人（盖章）

年　　月　　日