推进校长职业化 提升校长课程领导力
——区教育系统党政负责干部暑期研修随感
施文龙
8月15日—17日，奉贤区教育系统党政负责干部暑期研修班在江苏溧阳天目湖召开。钱雨晴副区长就“如何做校长”与全区中小幼校长书记们进行了近距离的坦诚交流，提出校长要把主要的时间和精力放在教学第一线，要让上课、听课、评课成为校长的重要工作内容，努力成为精通教育专业、有境界的智慧型校长。一位主管全区多条线工作的副区长，尽管自己的专业不是教育，但能俯下身来与基层学校的校长们直接对话关于教育教学和学校管理的话题，内容实在、话语亲切，足见其对奉贤教育事业的一份情感和期待。
其实，钱区长一言道出了奉贤基础教育寻求突破和发展的一个关键切入口——推进校长职业化，提升校长的课程领导力。教育是科学，管理出效益，一位好校长就是一所好学校，奉贤应努力推进校长职业化，特别是提升校长的课程领导力，并藉此激活学校自主办学的活力。教育部中学校长培训中心主任、华东师大陈玉琨教授认为，就目前中小学校长的专业技能而言，他们的组织协调、社会交往能力明显高于以往的校长，但在指导课堂教学、学校课程编制上，也就是中小学校长区别于其他行业管理人员的核心技能方面，还有待进一步提高。
国内外的研究指出，校长的课程领导力的内涵是强调学校远景的塑造，着重教师课程专业能力的培养，提供相关人员参与课程规划的机会，保持学校内部持续性的课程对话，形成关心学校课程发展的专业社区，确保学生学习品质和效率的提升。简单地说，课堂教学与课程编制的指导能力就是课程领导力的核心，它是中小学校长最基础、最重要、最核心的能力。我们的中小学校长应从传统官员式的“行政权威”走向更多体现教育管理特点的“专业权威”。正如上海进才中学老校长袁小明所说，如果要对中国的校长作社会角色定位的话，那么比较恰当的表述应该是，“具有教育家资格的职业化的办学人”。
这次天目湖研修活动的重点是要求校长加强对学校教育教学的领导。陆建国局长就校长如何拥有教学指挥权提出了七点思考八条建议，王森龙书记要求校长们管理重心下移，走近课堂、靠前指挥。概括起来，就是要提升奉贤校长的课程领导力，其主要包括三个方面：一是引导校长加强理论学习和实践探讨，学习消化先进的教育教学理论，理清自己学校的办学理念，构建高品质的学校文化；二是校长要成为学校课程和教学的规划者、管理者，主要是学校如何高效实施国家和地方课程，如何规划和培育校本特色课程，如何有效评价教师的课程教学和学生的课程学习，以及提升教师课程教学水平的校本研修平台的创设等；三是校长要积极参与学校课程教学和管理实践，上课、听课、评课，下到班级了解学生情况，下到教研组参加教研活动，获取第一手的资料，以切身的教育教学体验来反思学校的课程教学和管理，始终掌握课程领导的话语权，不断改进完善学校的课程教学和管理方式。
当然，从区域教育行政的层面来说，要推进校长职业化，提升校长课程领导力，除了加强校长培训、考核、聘任等重要环节外，还应创设有利于校长依法自主办学的规范有序的区域教育行政机制和氛围，如保证必要的教育经费尤其是义务教育阶段教育经费的投入和增长、规范透明的经费拨付机制、实行校长职级制和确立体现校长工作价值的待遇等，让校长们摈弃浮躁和杂念而专心致志于教育教学、学校管理，让校长的眼光更多地向内向下，更多地面向学校、教师、家长、学生、课程、课堂，更多地思考学校的现实问题、有效举措和未来发展，把工作视作一种追求，使学校成为一件作品。
如果是这样，再配合其他促进奉贤教育均衡和内涵发展的系列举措，那么奉贤每一所学校在原有基础上加速发展，奉贤基础教育迎来新一轮百舸争流的局面值得期待。
2007-8-19夜
