第一块：研训一体，夯实职初教师的专业基础。
1、倡导研读，夯实教师的专业理论基石。
针对大多数职初教师阅读专业书刊相对较少、兴趣不浓的现状。学校以任务驱动的形式，要求职初教师研究教材、课程标准、近三年高考试卷等，以提升教师对学科教学要求和特点的理性认识。
要求职初教师研读教育理论，阅读本学科专业杂志等，每年的阅读量不低于20万字，且发给每位教师笔记本，并将笔记内容定期进行交流，将好的给予展示。
2、在岗培训，强化教师各种教学基本功。
我们用“微格法”把教师的教学能力分为若干板块加以培训，如口头表达能力，板书设计能力，课堂调控能力，多媒体制作能力，教学反馈能力、命题组卷能力等。具体做法上，我们以教学流程培训、领导小组考核视导等方式作为主要的切入点。
我们将“研究教材——备课——上课——作业布置——教学反馈——教学反思”的每个环节都进行细化，并对职初教师提出规范化的要求，让职初教师的教学行为都有依据。
学校领导小组曾组织实施了《“二期课改”背景下的课堂教学验收方案》，要求每位教师根据自己对“二期课改”的理解做好“五个一”，即“写一份教案，上一堂课，制作一个课件，说一堂课，写一篇反思”。重点考查“二期课改” 中“以学生发展为本，培养学生自主探究学习能力”理念在课堂教学中的贯彻情况，要求教师在课堂教学这些环节上逐一过关。
领导小组成员，不仅负责定期对职初教师上课等教学情况进行合格验收及考核，更多的是经常下班级为职初教师指点教学迷津，不断改进职初教师教学设计、课堂调控、教学反馈等能力。
学校还特意请李逢伍老师来校作《制定“双向细目表”保证命题质量》的讲座。并要求每位职初教师在任教的相应年级，先制定双向细目表，按表的要求出一份试卷，这份试卷由区学科教研员审定，凡不合格的教师，都要求重新修改直到合格为止。
3.重视积淀，传承学校教学工作优良传统。
对职初教师我们要求做到三个落实：1.落实《景秀高中学生基础知识人人过关制度》，即语文基础知识人人会背，英语单词人人会写，数学书上的习题例题人人会做。2.落实《景秀高中训练测试要求》，重过程重形成，坚持每周有周练，每单元有单元检测，每月有月考。要求学生将主学科的练习本分为“课堂练习本、知识拓展本，习题纠错本”以提高练习的针对性、有效性。3.落实《辅优补差跟踪指导制度》，要求职初教师在每次测试后做好“学情分析”，从学科教学和学生个体两个方面进行分析，把握学生学习动态，对尖子生，临界生、学困生三类学生，分别进行教学跟踪与辅导。
第二块：科研先导， 促进职初教师更好的发展。
我们都知道，教育时间的积累未必能造就出优秀的教师。一个没有教科研能力的教师充其量只是一个“教书匠”。对于教师的发展，人们常感言“一至三年进步快，三年以上原生态”。青年教师专业水平发展要突破瓶颈，开展教学研究，提升科研水平，以研带训，研训结合，是一条最好的成长之路。
1、有效教研，提升职初教师教学能力。
首先，我校狠抓学科教研培训活动的质量，坚持领导监督参与制度，确保每一次活动有研训的主题。例如在校本研训中我们设置了《课堂提问的设计技巧》、《多媒体制作的技术与应用》、《学生自主、探究学习能力的培养》等主题，均收到了良好的效果。
其次，学校以教研组为单位推广课例研究、案例研究和学案研究。在课例研究中实施以下以两中形式。一种是“同课异构”，即同一堂课由教研组的不同教师进行教学设计，上课进行对比，研究合适的教学途径；另一种是“同课重构”，我们要求职初教师在上公开课后，教研组集体给这堂课把脉问诊，提出改进意见，由同一位教师在另一个班级重新上。让职初教师的课堂教学设计由“粗放型”向“精细型”发展。在案例研究中，我们强调关注学生，因材施教，特意聘请专家为教师做讲座，讲解案例写作的知识。在2004年区教育教学案例征集中，我校教师积极参与，所撰写的《 “学习超市”的反思》等5篇案例被选中出版。
2、课题引领，促进教师专业成长。
近三年来，学校申报立项了12个区级课题，其中两个为区级重点课题，学校坚持把课题研究与青年教师的发展结合起来，让26位职初教师全部参与了区级课题研究，具体做法是：
（1）充分发挥校内区名导师和骨干教师的辐射作用。在开展区级重点课题《农村高中学生特殊行为归因及对策研究》时，课题组凝聚了10多位职初教师，从课题立项、实践研究过程到结题报告的撰写，让职初教师全程参与，这样既丰富了他们的实践经验，更提升了他们的科研水平。
（2）把课题研究与教研结合起来。我们的课题研究始终坚持实用性、科学性并举的原则。如语文组做的课题〈〈提高郊区普通高中学生语文素养的教学实践研究〉〉，参与的七位教师六位是五年内的新教师，他们把研究分为几个板块，每个年轻教师负责一个板块，像〈〈文学文化知识积累方案〉〉〈〈经典名篇解读法〉〉、《作文指导系列专题》，这样的课题研究既解决了教师教学中的困惑，提升了教师的教科研水平，同时，由于他们设计的科研方案可操作性强，也大大提升了学生的学习成绩，近年来，我们学校的语文成绩在高考和平时的区统一测试中均列全区12所学校的第四和第五名，甚至高出许多同类学校6分以上，这都得益于教科研的引导。
3、强化创新意识，养成反思习惯，不断提升职初教师专业水平。
我校大力提倡课堂教学创新研究，要求每个教研组每一个学期能提出一个课堂教学的创新设想并加以尝试。如沈健老师设计的《学生自己动手设计函数曲线的课件演示》课，钱剑维老师《化学反映中分子运动的学生动漫制作平台》等，在教学理念上都给人耳目一新的感觉。
实践告诉我们，教师自己反思中取得的经验要比从别人那里得到的经验深刻得多。为此，我们要求职初教师每节新授课后要有反思，要求教师经常撰写反思性的文章，不短提升教师的动笔能力，让反思成为职初教师的习惯。在职初教师中已有一批教师具备了较强的教科研能力，他们的教学经验论文在市、区级杂志上发表，如数学组的沈健老师走上工作岗位才两年，就已经有六篇文章发表，其中有四篇发表在国家级刊物上。
第三块：拓宽培训渠道，推进青年教师专业水平持续发展
我们清醒地认识到，由于我校的师资力量相对薄弱，仅仅依靠校内教师要培养好一大批职初教师那是相当困难。而且，这种“近亲繁殖”的后遗症很大。为此，我们大量借助外部资源，来做好职初教师带教培训工作，主要种途径有：第一，利用区进修学院五位教研员在我校蹲点的机会，对青年教师进行全方位指导；第二，聘请五位区“三名一带”教师与我校13位青年教师结对子；第三，充分利用与奉贤中学“结对子”的机会，让青年教师参与县中的教研活动，计划将本校的26位职初教师让奉贤中学26位优秀教师进行结对带教，以尽快提升他们的专业素养、教学能力。
除了在客观上为青年教师的专业成长创造条件外，我们还积极调动教师成长的内在动力。主要做法有：
1、给职初教师压担子、让位子，让他们有施展才华的空间。26职初教师100%担任了正副班主任，多位教师担任备课组长工作，其中有一位职初教师还担任了教研组长工作。
2、鼓励职初教师自主规划自己的职业生涯。从今年起我们实施了《青年教师三年自主发展规划》，即：由职初教师自己拟定三年自我发展的目标，由学校结合学科发展需要和教师个性特点，为教师“量身定做”具体的培养措施。通过专家带教，学历提升，岗位实践等，让一大批职初教师尽快成长发展为学校的教学骨干。
3、制度引导，注重激励。鼓励职初教师岗位立功做出成绩，在年终考核上和各类评优中，学校坚持以实绩好差做比较，不以资历老少论高低。
青年教师培养好不容易，要能长期留住难度更大。我校的职初教师来自全国各地，大多怀着对未来的美好憧憬来到景秀高中，然而学校地处远郊，理想与现实的巨大落差容易在青年教师中引起波动。为此，学校想方设法为他们解决困难， 2003年学校筹资三十多万元建造了教师单身宿舍，大到电脑电视洗衣机，小到锅碗瓢勺，全部配齐。积极为他们牵线搭桥解决找对像难的问题。每逢节日，便组织青年教师召开联谊会，丰富青年教师的业余生活，让他们在学校里享受到家庭般的温暖。近五年来学校无一位职初教师外调，教师队伍的稳定性在区内屈指可数。
景秀高中地处偏远，方方面面与中心城区高中都存在着相当大的差距。但我们景秀的领导和教师都痴心于这一片教育的热土。在青年教师培养上不遗余力。我们坚信，有教育局和兄弟学校对我们的理解和支持，不久的将来，我们这群朝气蓬勃的职初教师一定会快速走入教学的黄金时段，他们将以丰富的专业知识，高超的专业水平推进学校走上发展的快车道。
我想：景秀高中她不应是我们职初教师人生的一个驿站，她应该是我们青年教师享受温馨生活的集体，人生奋斗的舞台，抒写心智的精神家园。
