Ⅰ.研究缘由
有关先有研究成果大致可以从以下两个方面来概定：一是对新课程实施的意义评述，二是对新课程本身所涉及的各个子内容进行补充和完善。如对学生学业评价体系的研究；教师在新课程背景下角色定位；教学手段改进等等。这些研究对促进新课程更好的实施和全面铺开无疑是提供了可行之路。但是，我们不难发现，这些研究存在一些局限性，表现为：研究的立足点较为宏观，操作性不强；研究内容的确立基于新课程实施的流畅性评价，较少涉及新课程体系在实施过程中存在的瑕疵。本课题研究立足于微观，将研究内容聚集于新课程在城郊九年一贯制学校实施过程中存在的问题，形成有效的解决策略。
我校是一所地处郊区九年一贯制学校，应该说新课程体系的设置在我校已成雏形，我们在最初的教学实践中较为感性地把握到了新课程实施过程中存在的一些问题，如教师的教学理念、教学手段得不到更新，新课程体系中有些学科的内容较为艰涩等等，这些初步的感受最终引发了本课题研究的确立。
Ⅱ.研究内容
1、对新课程在实施过程中存在的问题进行调查和分析
2、就新课程在郊区九年一贯制学校实施过程中存在的问题，形成有效的可操作的缓解策略。
Ⅲ.主要成果
一、弄清了郊区九年一贯制学校实施新课程过程中存在的问题
1、新课程本身的问题。（1）新教材在内容上存在信息过大，知识体系完整性、系统性欠缺问题。
（2）新课程提出三维教学目标，原评价机制不适应问题。
2、教师教学行为问题。（1）教师对新课程观的认识不到位。（2）教师自身素养与新课程对教师专业发展的要求不相适应。
3、学生学习行为问题。学生的学习方式与新课程全面关注学生学习方式转变的要求存在不适应问题，学生缺乏自主意识、反思意识，眼界狭窄、合作交流的能力欠缺等。
4、家长、社区支撑行为问题。（1）家长对新课程的认识模糊，认为新课程只是改变了教材。（2）家长对新课程所涉及到的三类课程的指导能力下降，新教材中所涉及知识习得过程与方法家长无从得知，使家庭教育与教师教学之间存在脱节。（3）家长对学生的评价与新课程对学生成长的评价要求不一致。（4）社会评价注重结果，与新课程所倡导的注重过程性评价有一定的冲突。
二、形成了操作性缓解对策
（一）学校管理问题缓解策略
1、规范管理策略 制定学校自主发展规划、推进人事制度改革、规范岗位职责、完善评价考核机制。2、创新管理策略（1）加强课程资源的开发和建设，充分利用学生社会实践基地，加强与同类学校的校际互动。（2）师资队伍建设 建立有序的师资流动和调配方案，教师制定合拍于学校师资建设规划的自主发展计划，强化校本培训促进教师专业发展。
（二）教师教学行为问题缓解策略
1、教学常规缓解策略 学习和领会新课程实施背景、目标以及意义，转变教学观念，树立自我教学教学素养不断提升的理念。落实教师教学常规的评价，让教师掌握教学流程的规范。
2、教学心理缓解策略 a.营造良好的教学环境。b.教学过程中非智力因素的培养。
3、教学方法缓解策略 a．掌握必须的现代教学手段b．由各教材向各学生转变c．形成以学生为本的课堂教学模式d．形成以过程性评价为主的评价手段和方法
4、创新教师教学行为缓解策略 教学事件缓解策略，善于捕捉教学事件，形成有效的缓解方案，形成缓解教学事件的评价机制。合作教学缓解策略（1）建立教研组、备课组为单位的集体研讨制度。（2）建立以现代信息技术撑为特点的学科间教育信息共享互动的合作机制。（3）建立以本校为主、兄弟校为辅的教学合作机制。（4）建立以教师个体自我专业发展目标与教研组、备课组集体目标达成度间和谐互动的合作机制。
（三）学生学习行为问题缓解策略
1、学习常规缓解策略 制定并落实《学校一日学习常规》
2、学习心理指导策略 a.学习心理知识传授。根据中小学生年龄特征，向学生介绍或渗透学习过程中的记忆遗忘、过渡学习、动机强化、学习迁移、学习卫生等学习心理的基本知识和规律。b.学习中智力因素培养。主要训练学生的观察力、记忆力、想象力、思维的敏捷性、和创造力等五种智力因素。c.中非智力因素培养。培养学生学习的抱负和动机、情感与态度、意志与毅力、开拓与进取等。
3、学习方法指导策略 a．一般学习方法指导，是对各类学科都适用的学习环节及有关方法的指导。有：科学用时、听课、复习、作业、应考、小结、课外学习、科学用脑及自学指导等。b．知识获得及应用方法指导，在知识获得阶段、主要指导学生如何观察、想象、思维及联系已有知识经验等；在知识巩固阶段，主要指导学生如何记忆、理解、强化学习及系统化学习（即把所学知识纳入自己的知识结构）；在知识应用阶段，主要指导学生如何分析和综合，如何建立未知和已知关系，如何寻找解题思路和方法等。c．学科学习内容及方法指导。如语文阅读方面有程序阅读法、扫读法、跳读法、默读法等；数学应用题方面有从已知到未知、从未知到已知的分步求解法。
4、合作学习策略 以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生共同达成教学目标。
（四）家庭支撑行为问题缓解策略
1、发挥家长学校、家长委员会的教育管理作用。2、举办各类培养家长对学生学习指导能力的讲座。3、形成家长与学校、班主任、科任教师的常态联系制度。4、形成家长对学校工作、学生学习情况的常态评价制度。
Ⅳ.主要效果
一、学校管理有效推进了新课程的顺利实施。
1、规范化的制度建设确保了新课程的顺利实施2、激励性人事聘用制度和评价机制逐渐形成了磨合课程顺利实施的和谐人际氛围。3、以科技节、读书节、体育节等为载体的稳定性校园文化制度为新课程的顺利实施提供了深厚的文化内核。
二、教师对新课程的认识进一步深化，确保了新课程顺利实施。
1、师生关系角色转换。教师不再以控制学生一切行动的长者身份出现，而与学生处在平等地位，进行知识、情感的交流。2、人才观、质量观有所改变。不再只以成绩论高低，而以学生终生发展为出发点，实施创造性教学。
三、学生学习方法的改变，有效保证了新课程的顺利实施。
学生形成了自觉主动的学习态度，学生质疑问难精神初步得到展示。表现在：学生敢于向同学、教师、课本挑战，发现不同的观点和意见。课堂气氛由沉闷转向活跃，使课堂教学充满生命活力，初步实现课堂教学中学生的主动发展。
四、家庭教育的效果。
家庭对子女关心教育的方式、内容也能紧随二期课改的理念。家长的平等意识、实践即课程意识得以加强，家长行为得以改变。
Ⅴ. 问题与思考
本课题在研究与与实践中尽管考虑到了诸多因素，但是尚有一些问题存在：
一是对新课程中具体学科的教材编集上的问题，尽管这些教科书的编集过程是极其严谨、规范。但是在全范围的具体推进中，比如农村学校学生缺乏相应知识背景而感觉某些不适应问题，应当由主管部门不断地听取各界的反映予以适度调整。
二是新课程实施的体系较为庞大，尤其是对社区教育资源的挖掘开发及应用提出了更高的要求，本课题研究及实践过程中，我们还是对社区教育资源的挖掘、开发及应用存在困惑，主要原因是较为偏僻的地域区位，相对落后的社区文化建设以及规模经济建设对远郊传统文化积淀的冲击和破坏力，使我们在这方面的研究明显捉襟见肘。因此，我们也只是抽理出家庭支撑行为作为社会支撑行为的一个点来研究，即使如此，在家庭支撑行为方面的研究还是不够深入。 蒋耀龙 2006-12
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