关键词 研究性学习 创新 评价

　　一、引言

　　时代进步使创新人才培养成为教育的首要任务，而评价又是教学必不可少的环节，尽管创新能力评价方法的建立面对重重困难，我们还是应该认识到：如何鉴别学生创新能力的发展水平，建立完善的评价体系已成为当务之急。

　　网络研究性学习是网络教学中有效的教学模式之一，它的主要教学目标就是培养学习的创新能力，同时网络的优势又为评价手段提供了极大的便利。但是目前这种教学模式还处在发展阶段，有很多因素影响着网络研究性学习中对创新能力评价的设计。所以我以此为出发点，设计一个网络研究性学习的评价思路。

　　二、影响网络研究性学习创新能力的评价的因素

　　影响网络研究性学习中创新能力评价的因素有很多，本文从创新能力培养的特点、网络研究性学习的环境与教学目标三方面阐述对创新能力评价时应考虑的问题。

　　首先，创新能力的界定对于创新能力的评价尤其重要。创新是一个外来词．是从英文Innovate或Innovation翻译而来的，带有“革故鼎新”之意。创造力即创新能力，是在创造活动中所形成及体现出来的各种能动的心理智能与行为智能的总和[1]。创造力是一般人共同具有的智力品质，但是它的表现却是形形色色的，我们必须认识到创造力的复杂特征。1961年教育家Mackinnon曾提出可以从人格、过程、情境、产品四个角度来定义具有创造力的行为。同时认为对创造力的评价也应该从这四个主面考虑。同样，创造力也随着年龄阶段的变化有所不同。正如1998年教育家Fishkin提出“萌芽的创造力”来描述中小学生的创造力正处在发展的萌芽阶段。因此，人们将中小学生的创新能力定义为：在学习学科知识、解决学习和社会生活实践的问题过程中，力图以新颖和独特的方式明确要解决的问题空间、获取信息、分析加工和转换信息、储存信息、应用和监控调节信息、从而达到产生或可能产生出某种具有社会和个人价值的成果，并加以传递、展示、评价和反思提升这些信息的智能品质[2]。与成人相比，中小学生创造力的表现在更大的程度上受外界因素的影响，因此，教育者在进行评价时要作到“因材测评”。

　　其次，研究性学习模式有利于学生创新能力的培养，同时网络环境为创新能力的评价提供了的良好的平台。环境是影响学生创新能力发展的重要因素。研究性学习主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。它是一种与接受学习相对应的学习方式，它强调主动探究、自主学习、发现和解决问题，研究性学习不仅注重获得问题解决的结果，更注重学生创造性与主体性人格的培养，并以此作为研究性学习的主要目的[3]。研究性学习一般包括四个阶段：指导确定选题(问题情景阶段)、实施研究(体验阶段)、讨论及撰写研究成果和总结。创新能力的发展贯穿在这四个环节的始终，而且在不同阶段的表现形式不同反映在使用的评价方法也应该不同。随着信息技术持别是网络通信技术在教育中的不断深入，不仅为研究性学习提供了便利的平台，同时为网络环境下的评价提供了更便捷、灵活的工具。

　　再次，创新能力培养目标是其评价设计的依据：教学评价是对教学目标的达成程度的呈现、所以在评价设计之前首先要考虑创新能力培养的目标。从心理学和智育心理学角度，创新能力的培养目标的总体结构是由认知目标、人格目标、群体心理目标和产品目标组成的有机统一体，在实施过程中，不能忽视任何一个方面。现代认知心理学认为，在大多数情况下，只有当学生嵌入到真实的情境中，问题复杂且为劣构时，才会发生有意义的学习。根据这些理论，我们认为研究性学习中创新能力的培养目标应为表现性目标，所谓表现性目标指的是，只为学生提供活动的领域，而不是规定学生活动的具体结果。这些目标所指向的结果是开放的，主要以结果中包含的创造力来衡量，而不是用标准答案来评判。

　　三、网络研究性学习中创新能力评价设计

　　无论是从心理学、智育心理学或是教育评价学、哲学领域，从古至今无数的专家为创新能力的评价进行大量的研究工作，也收到了巨大的成果。但是早期的创新能力评价多是一些评价量表，这种方法测得的数据不是很全面。目前教育评价领域对创造力的评价更重视真实性的表现评价，随之产生了许多评价方法，如同伴评价、档案袋评价法等。

　　为了突出网络研究性学习环境的特点，同时考虑到以上我们提到的影响因素，我们对评价方法进行分类，即评价量表，教师、专家及管理者评价，同伴评价，自我评价，档案袋评价五类。进而我们从网络研究性学习的环节入手、得到网络研究性学习与创新能力评价有关的各个因素的设计表格。我们提供下面的表格是从研究性学习的四个环节入手，简单介绍一下这五种评价方法的使用与注意点。

表一 网络研究性学习中创新能力的评价设计

　　1.在研究性学习的选题阶段中，首先要对学生的现有知识、能力、思维方式、情感发展进行初步的诊断评价，所以我们在选题之后要对学生进行测量，最好的方法是使用各种测量表格，这其中包括发散思维测量法、态度与兴趣量表法、人格测量表法、传记量表等几项，从不同角度对被测学生目前的创造力发展水平进行测量。这种测量可以作为进行研究性学习平台的入门卡的形式填写，然后将其存放在每个同学的档案袋中，这里面还应该记录学生的个人基本资料及选题方向。

　　2.进入研究实施阶段是学生创造力得到极大发展的时期，其中创造力发展的评价可以通过教师与学生、同学之间进行的实时、非实时交互工具如：BBS、聊天室、E-mail、邮件列表等方式在交流思想中得到反映，也可以通过撰写研究札记等方式观察评价。并在研究性学习的网络平台上对学习过程要进行跟踪记录。然后将其存储在档案袋中。同时，在对他人的评价过程中本身也运用的元认知评价的思维，对学生的自我评价的发展很有益处。

　　3.在撰写研究成果阶段，主要是对创造力的产品进行评价，其中包括精神产品和物质产品，关于对创造性产品所体现的创造性层次的分析研究有不同的观点，但都认为创造性具有由低到高、由浅到深的不同水平层次，而且低水平层次的创造性可以发展为高水平层次的创造性。依据网络研究性学习的特点和学生年龄发展阶段的规律，我们认为对其创造力产品可分为三个层次：个体参照的、学生群体参照的和社会参照的[4]。个体参照的产品是最低级层次的产品，这种产品对本人来说是前所未有的，但不涉及社会价值，在班级中也不具有独特性。学生群体参照的产品是就班级或学校范围而言，该产品具有独特性或精致性，但在人类历史上不足为奇。社会参照的产品是指具有社会价值的、人类历史上从未有过的产品，是最高级的产品。当然，我们所讨论的创造性产品主要是精神产品，主要根据专家、教师以及同学和管理员的他人评价方法通过公开演讲或展示来对其产品进行评价，当然也可听取作者本人的自评。

　　4.总结阶段即反思阶段，在研究性学习过程中，它是一个很重要的阶段，是学生思想的提升过程。此时，教师主要是采用研讨和作品展示会的形式进行网络或真实的交流。其中包括教师、同学之间，教育专家对学生在整个学习期间的表现进行评价，以及学生对自己在认识、能力、思想方面的自我评价、总结相反思，及家长的参与和评价等。在学习结束之前还应该对学生再进行一次测量表的评价测试，这时的评价量表要针对创造力培养目标进行设计，将这个评价量表的数据与学习开始阶段的评价量表的数据进行比较，可以看出学生的思维发展变化，这种变化也许不是很明显，但是可以把它放在学生的档案袋中，长时间的跟踪记录可以得到学生思维发展的动态变化。

　　四、网络研究性学习中创造能力评价设计时需要注意的问题

　　影响测评的准确性和科学性的关键是如何正确使用这些工具。对个体创造力的测评只有本着科学性、客观性的原则才能使测评结果具有可信度，从而发挥其应有的作用。在网络研究性学习中对创新能力的评价设计需要注意以下几点：

　　首先，每一个创造力测评工具都有一定的适用范围。在了解这些测评工具所测的具体内容、结果意义、信效度资料以及这些测评工具适用于哪类年龄层的学生的基础上才能更好的发挥其作用。同时，不同的评价方法对学生的创造力测量的角度是不同的，因此将各种方法结合起来进行综合评价，使结果更为可信。

　　其次，评价的主体应该是多元的，学生、教师、同学以及家长、教育专家和管理人员等都是评价的主体，学生自身是最重要的评价者。

　　再次，需要为评价创设一个批判和支持的环境，在这个环境中可以通过对话促进学生反思；通过鼓励展现表现，满足学生自我实现的需求；通过多重的解释，实现尊重不同的观点发生；通过自动记录，将繁重的评价信息的收集和整理工作交给计算机。

　　五、结果

　　重视网络教学中创新能力的培养已成为素质教育及教育技术学领域亟待解决的问题，本文从网络研究性学习中创新能力评价的影响因素的角度对评价体系进行设计，并指出还存在的问题。当然，对创新能力的评价在不同学科、不同环境、不同学生等各种因素影响下，由于创新能力的表现形式会不同，所以评价的标准也应该不同。

　　参考文献

　　[1]荆其诚 《简明心理学百科全书》 湖南教育出版社 1984

　　[2]俞国良曾盼盼 (中小学创造力的测量相评价) 中小学教育

　　[3]丁晓云 《网络环境下的研究性学习与学生创新能力培养》 国电化教育 2003．3

　　[4]赵学勤 《创新能力培养与学生质量评价策略》 教育理论与实践 2000．2