“校本学习”的基本方式及其评价

    新世纪“校本培训”模式的研究和实践应该统整到教师专业发展的理念下进行，用“校本学习”取代“校本培训”是其必然的发展趋势。“校本学习”以现代学习理论为指导，其基本理念有：教师是学习者，教师要学会享受学习；教师是学习文化的建设者；教师发展与学校发展同步。“校本学习”模式的建设应该朝着“学习化”、“民主化”、“信息化”、“文化化”的目标发展。

    “校本学习”的基本方式有：1．基于合作的学习。主要方式是构建起学习型组织，组建方式可以是自愿组合，也可以由学校根据需要进行配置，或根据共同研究的课题来组合等。基本的方法有：(1)头脑风暴法：小组成员就某个问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。(2)分享式讨论：小组成员把所获得的信息或取得成功的案例提出来交换与共享。(3)批判式对话：小组成员就理论学习中的某一观点或教育教学的热点、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑。2．基于自主的学习。学习方法有：(1)问题解决式学习。以新课程对教师的要求作为衡量标准，教师对自己的教育教学理念、水平、能力等进行梳理，确定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。(2)建立学习文件夹。教师可以对平时的学习情况作累积性的记录，并整理成学习文件夹。这可作为自我学习的评价，能帮助学习者认识自己学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求。(3)批判性阅读。有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。(4)自我调节式学习。由4个环节构成：首先判断自己原来的学习情况；然后确定学习内容、目标、策略，作好规划；接着通过自我评价或者与同伴交流实行学习过程的监控、学习策略的调整；最后，做出总评价，向学校提交报告，做出下一阶段的计划。3．基于网络的学习。学会利用网络学习，一是学会在数字化情境中进行自主发现学习。二是学会利用网络进行协商交流学习：三是学会利用网络与教学内容进行整合性学习：4．基于研究的学习。主要是通过案例研究、叙事研究、反思实践、行动研究等符合教师职业特点和教育教学实际需要的形式，边研究边学习理
论、实践理论：“校本学习”的评价，具体而言：(1)评价的目标指向：倡导以真实任务为标准的评价，使校本学习更加关注真实任务的解决；倡导以知识建构为标准的评价，鼓励学习者积极参与新知识的建构；倡导以经验的建构为标准的评价，引导学习者更加关注学习过程；倡导情境驱动的评价，促进学习者在真实而富有意义的情境中学习与教学研究进行整合；倡导基于进步程度的评价，激励学习者着眼于长远的发展。(2)评价的内容包含：学习者已有的知识和技能、态度、情感以及主动程度、情感以及主动程度，迁移应用能力、自我监控水平和能力、反思实践能力、研究能力(指导学生研究的能力)、合作学习能力、自我教育能力。(3)评价的方法可以是学习档案评估、成果展示、论文评比、课例研讨、教学技能比武、成长故事演讲、科研报告答辩等多种方法。

    宋月杰摘自：从“校本培训”走向“校本学习”——基于教师专业发展背景下“校本培训”的转型研究 徐巧英 文 《中小学教师培训》2003年第8期 原文约5700字