“二型七环“的骨干教师校本培训模式

    沈阳市第134中学对骨干教师的校本培训从模式类型I到模式类型H通过分层——研训——指导——定向——专修——独创——发展，形成了“二型七环”的骨干教师校本培训模式。

    1．“二型七环”模式构建的理论依据。教师发展的需求具有多元化，这决定了教师培训的多样性。一方面，不同时期、不同学段、不同学科教育教学的实际情况对教师的发展要求各不相同，造成教师的差异；另一方面，在大体相当的时空条件下，教师的素质或发展期望又因人而异。这就要求我们按照实际情况为教师提供有针对性的可供选择的培训模式。

    2．“二型七环”模式构架。模式类型Ⅰ：分层——研训——指导——定向。培训的主要内容是新的教育理念和创新教学方法、信息技术，目标是培养适应素质教育需要的现代性创新型的骨干教师。校本培训运作的基本程序：分层建组，提出目标；分组教学，进行研讨；分类指导；教学技能综合考核；反思总结；各自确定发展方向。被评估确定为优秀层的教师可以进入模式类型Ⅱ的培训。模式类型Ⅱ：定向——专修——独创——发展。培训的主要内容是增加专业特长培训和课题实验研究，目的是培养研究型、专家型的教师。校本培训运作的基本程序：分类定向；专家指导；研修(确定要点课题进行研修，或送培专修、外出挂职锻炼)；反思总结；形成自己独创的教学方式，并确定新的发展方向。

    3．“二型七环”模式的具体操作。(1)建立目标。对每位骨干教师提出终身追求目标：“高尚的师德修养，广博的科学知识，精湛的业务专长”。对不同层次的骨干教师提出不同要求，从教龄上分三、六、十年三个阶段，从角色位置分省、市、区、校级骨干教师四个层次。明确提出各级骨干教师的具体标难，如四个层次的骨干教师分别有省、市、区、校级的优秀课或观摩课、论文及科研课题等。(2)建立制度。如建立了“新课程研讨制度”、“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”；要求教师写教后记、提供典型个案、上研讨课、建立学生成长档案记录、提供研究的问题等。教研活动计人继续教育学时，并作为新课程实验评估的主要条件之一；(3)建立机制。采取分层次、分类指导的做法，建立学校自培工作三级台阶制。第一阶段，对3—4年教龄的骨干教师实行师徒带教制。第二阶段，对教龄6年内的骨干教师实行帮教制，由教师自己选择结对。帮教制主要是发挥教研组、备课组群体力量，在组内对青年骨干教师加以培养、指导，做到“六个一起”：一起分析教材，一起把握教材难点、重点，一起设计教案，一起试卷命题，一起听课评课，在教育教学的业务能力上
带着(逼着)他们一起上。第三阶段，对已经成长起来的骨干教师，要求他们打造品牌，并以“公平选优，以才取人”的原则选拔其中的佼佼者，实行导师带教制。指定学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的高级教师，全方位地对青年骨干教师悉心指导培养，培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。讲座学习不再单纯讲理论，而是分析案例。这种全新的培训，构建了一种新的校园文化，使骨干教师受到空前的锻炼和提高，经过1一2年时间的指导培养，使之成为区市级乃至省级、国家级的骨干教师。

    甘民主摘自：骨干教师校本培训模式的探究 周琦 文 《辽宁教育研究》2003年第8期 原文约3800字