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以课例为载体的教师教育模式——行动教育 教师的专业发展是靠实践性知识保障的：教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。文献表明，解决理论向实践转移的做法主要有两种：结合课例的同事互助指导和案例教学方法。根据国内教研活动的经验，同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。事实也告诉我们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出。我们关于教师在职教育的思考是：(1)保持同事之间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；(2)保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为自省的全过程反思。于是，我们在通常的教师培训形式之外提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。“行动教育”的基本模式如下图：
“行动教育”的基本模式 如何促进教师在教育行动中成长，专业引领与行为跟进是两个必须把握的关键性问题。1．在教师与研究者的“合作平台”上，解决专业引领问题。教师与研究者的亲密合作，能弥补各自的欠缺，有利于双方从自身的角度思考，以互补、互惠的方式，建构个人的专业理论与知识，促进各自的专业发展，取得专业引领的最佳效果。2．通过原行为、新设计、新行为“三个阶段”，解决行为跟进问题。连接这三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(1)反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；(2)反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。在学科的行动计划中，为职初教师和有经验教师安排三轮课(包括课后的研究活动)，第一轮课代表了教师原行为阶段，第二轮课，研究者介入教学设计，教师上新理念之下的新课，第三轮课更多地关注如何通过对前二轮课的改善，实现理念与经验的整合。为便于学校使用，“行动教育”模式可简化为“一个课例，三 甘民立摘自：教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究 顾泠沅 王洁 文《课程·教材·教法》2003年第1、2期 原文约21000字
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