信息化环境中教师的培训模式

    以校本为主的教师发展和教学研究的核心是转变教师培训与教育科研模式，主要有：1．以校为本：学校把教师培训、课程与信息技术整合、新课程改革等作为系统工程来抓，纳入学校发展规划，校长亲自参加教师培训和教育科研。学校统筹安排培训、教研、课程改革、人事奖惩制度等。2．专家指导：聘请多方面专家组成小组深入到基层学校，针对该校的实际情况，在对教师的教学进行诊断与评价的基础上实施培训和教研指导。3．参与式学习：首先要转变主持培训的培训者的教学观念，确立培训者与被培训者是平等合作的关系，主讲教师与参加培训的教师共同合作进行探讨研究。4．信息技术与学科教学整合：教师的信息技术培训要体现学科整合的思想，信息技术不仅仅是学习的对象。更重要的是应用信息技术进行学习；不仅要让教师体会到信息技术渗透到学科教学中去的理念，还要提供具体可行的操作程序，帮助每位教师将信息技术整合到日常教学活动中去。5．案例教学：帮助教师掌握教学中应用信息技术的最好办法是通过案例让教师理解和模仿。6．研究型学习：鼓励教师结合自己的教学工作进行研究性学习。改变教师培训理论脱离实际的弊端，参加培训教师要动手操作，紧密结合教学实践研究教育信息化的问题，通过观察和收集数据，对数据进行整理和分析，自行得出问题的解决方法和结论。7．反思型学习：参训教师在培训中通过对传统教学理念、教学方法进行反思。例如，以课件制作和传递知识为中心的运用教育技术的模式与以学生为中心的研究性学习对比，从而自己总结和发现过去教学中存在的问题。8．资源型学习：要求参训教师快速获取和有效利用各类电子信息资源进行教学设计。如丰富的教育改革文献资源、学科相关的参考资料、教案范例、学生电子作品范例等。9．结对共享、教法研讨：针对信息技术与课程整合中遇到的典型问题进行“头脑风暴”，教法研讨，集思广益，使培训的过程变为研究与创造的过程，改变教研组的研究氛围，组织跨学科的教研组活动。10．基于教学设计和教学过程的评价：教师的信息化培训正从课件制作走向信息化教学设计，因此，以校为本的教师发展和教学研究要改变评价的方式，适宜根据教师通过培训后设计的信息化教案和执行信息化教案的情况作为评价的依据。11．转变学校教师教育科研模式：结合日常的教学改革研究自己上课的教案是一线学科教师的科研长处，教师应结合自己的教学设计来进行教育科研，使教育科研与教师自身的发展和日常教学工作结合起来。

    宋月杰摘自：以校为本的教师发展和教学研究制度的建立 黎加厚 文《中国电化教育》2003年第7期 原文约4500字