校本教研制度的内涵与构建策略

    教育部《关于改进和加强教学研究工作的若干意见》(征求意见稿)中明确提出，要建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，这是当前加强教研工作、推进课程改革的重要举措。

    1．校本教研制度的基本内涵

    关于校本教研制度，可从五个方面认识和理解：(1)以新课程实施中的具体问题为对象。教研工作必须将重心下移到学校、自下而上地发现新情况、研究新问题、设计新措施。(2)以学校为基地，以教师为主体。校本教研必须坚持“为了学校、基于学校和在学校中进行”的基本准则。校本教研的主体应该是而且只能是教师。(3)以行动和反思为主要研究形式。校本教研必须“为了行动研究、基于行动研究、在行动中研究”，这里的行动是教学行动与教研行动的统一体。反思是行动研究的最有效方式和最基本环节。(4)以教研人员的专业引领为支撑。校本教研应加强专业教研人员的引领、参与和指导，避免同水平重复和低层次徘徊。(5)以系列化的相应制度为保障，建立健全包括教育行政部门管理制度、教研部门指导制度和学校组织开展校本教研的制度在内的体系，推进上下联动、系统运作的制度创新。

    2．构建校本教研制度的有效策略

    (1)学校策略。学校是建立校本教研制度、开展校本教研活动的前沿阵地。学校策略主要体现在：①要不断实现学校教研管理的制度创新。各校要结合学校的具体情况，制定和逐步完善相应制度，并通过配套措施加以落实。②不断优化教研活动的模式。校本教研要在实践中逐步探索和优化校本教研的有效模式，要研究探索和综合应用各种成型的模式，并恰当地将其予以校本化改造，不断创造出符合本校个性特征的新型教研模式。③不断强化科研带动的策略。积极培育教师的问题意识和科研意识，组织教师把教学中遇到的向题和成功的经验转化为课题进行研究，还要积极争取在上级科研部门和学术组织立项；要将研究过程与校本教研活动有机整合，协同运作，将研究成果进行校本化加工，进而推广到教师的教学实践中。④不断完善校本教研的支撑条件。校长要加强领导，身体力行。学校要整合各科家面力量，要提供良好的物质条件、和经费保障，要建立校本教研的激励机制，以激发和调动教师的积极性和创造性。

    (2)教师策略。教师是校本教研活动的主体，要积极参与各种教研活动，并进行自主的学习和研究。①教师要制定并逐步完善个人成长的计划，并制定具体的行为要点。②教师要不断丰富反思教学的实践，并在实践中提高反思能力，优化反思策略：③教师要有适合于自己的科研课题，带着问题去学习和实践，并注意积累和阶段的总结。④教师要有自己的一套教学方式方法，并在校本教研和教学实践中逐步加以完善，形成有个性特征的教学风格。⑤教师之间要经常而有效地互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验，要建立合作攻关的同伴互助组织，充分发挥个性特长和团队精神，在分工协作、互动共生中创造优秀的教研成果。

    (3)教研部门策略：①研究教研工作规律，解析专业引领内涵：教研人员的专业引领，是教研员参与校本教研的基本方式，是提高校本教研质量的重要保障—教研员要与教师建立平等、合作的伙伴关系，不断提高专业引领行为的亲和力与有效性。②深入学校课堂教学，有的放矢地提供现场指导。教研员必须深入到课改一线和课堂教学，宣传和普及研究成果，发挥成果的引领作用。③准确捕捉共性问题，通过区域教研引领面上工作。要通过各种活动把校本教研中产生的共性规律传递出去、传播开来，变成共享资源和共同财富。④实施课题牵动战略，提高教研工作科学化水平。教研部门应确立自己的研究课题，与基层学校组成研究共同体，形成课题研究网，全面实施课题牵动策略。⑤建立教研实验基地，强化骨干学校的示范作用。应建立实验区和基点校，通过实验，不断总结规律，优化策略，推出实践典型：⑥加强教研队伍建设，促进教研员能力素质达标：要建立基于岗位的教研员培训和评估制度，帮助教研员在研究、参与、互动中获得提高，赢得积极而有效的专业发展。

    朱震远摘自：以校为本教学研究制度论析 敖国儒 文 《教育探索》2003年第9期 原文约4500字