教师参与课程改革的有效方式——课程行动研究

    1．课程行动研究。课程行动研究可以界定为一种自我反省的探究形式，实践者可个别地或合作地进行，通过系统的批判与考察自身的实践，产生和发展自己的专业知识。课程行动研究具有三个基本的特征：(1)为课程行动而研究。其根本旨趣是为了课程实践本身的改进；(2)对课程行动的研究。是对课程实践中问题的研究，以“课程实践为中心”；(3)在课程行动中研究。教师在课程实践中不间断地对自己的教学行为进行直接的或间接的观察与反思，通过与专业研究人员或其他合作者进行交流、合作，不断地深化对自己的课程实践的理解，提升自己的专业水准。教师在教
学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。“课程行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施课程改革的保证。

    2．课程行动研究的策略——四边形行动研究的策略。四边形策略是一种既收集资料，也监督证据的模式，是一种在自然的情境中进行四边评估的过程。(1)四边形策略的本质。四边形策略主要探讨课程改革在课程情境中发生的问题，如何通过课堂教学的改善来实施课程改革。在四边形策略中，教师同意一个外部观察者或帮助者来合作和监督行动，分四个阶段进行研究学习。(2)四边形策略操作的程序。阶段1：外部研究者和教师研究者——录像记录行动。将课程教学中的教师和学生的所有行动都拍摄下来。以便研究者和教师通过播放录像，检查和观摩课程中师生的行动。阶段2：外部研究者和参与者——录像记录探索性的访谈和连续记录行动。找学生访谈关于课的问题，访谈用录像记录，作为研究资料。基本上收集教师做什么、课怎么开展等。阶段3：教师研究者和计划小组或全体教员，研究探讨课堂录象、学生访谈的录音资料。阶段4：所有资料的分析——设计进步的方式。外部研究者和教师研究者共同使用所有资料，包括所有文件、录音带、录像带、备忘录、现场记录、教师讨论等。至此已到报告个案研究的时间，确信这些思想和证据产生效力。行动研究中的课堂研究是改进课堂和发展课程理论的最好方式，使教师成为他们自己实践的研究者。

    胡玉琴摘自：试论课程改革中教师的参与 蒋士会 文 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003年第4期 原文约11000字