改进教师参与课程发展的对策

    在影响教师参与课程发展的众多因素中，教师专业能力是具有决定性的因素之一。任何课程改革都需要教师有思想、理念和能力，单凭行政命令无法完成改革，没有教师的专业发展就没有课程发展，因为课程改革最重要的是要通过教师把一个好的课程构想转换成学生的实际经验。但目前的课程改革没有真正把教师专业发展纳入视野，教师没有参与课程决策的权利和责任，也缺乏课程意识和课程专业能力。为真正落实教师参与课程发展，并使其发挥作用，应从以下几方面加以改进：

    第一，权力的再放——在课程发展中赋予教师充分参与的权力。国家课程管理体制应加大放权度，从政策上保障教师参与课程发展，给他们充分的参与权。提高教师在课程决策、课程设计、课程评价等中的地位，让他们对“教什么”、“什么时候教”、“以什么方式教”等有更多的发言权。

    第二，角色的转换——教师角色由单一化向多元化转变。教师不仅是课程的实施者，也应该是课程发展的研究者和参与者、学生成长的促进者、课程制度与课程实践的调解人等等。

    第三，知识的建构——在教师教育中注重对课程知识的建构。首先，在显性知识建构方面，可以逐步引入课程理论；其次，在缄默知识建构方面，可以在课程改革、开发的实践过程中来促进教师的发展，让他们通过参与课程编制、实施和评价，提高对课程的理解，丰富其课程知识，促使其对“教什么”、“什么时候教”、“怎样教”等进行思考，逐步形成较强的课程开发意识以及内在素养。

    第四，职责的履行——让教师由课程外围走进课程中心，成为真正的课程发展研究者。教师参与课程发展的主要环节：1．在课程设计与决策上。对国家课程而言，教师可以阅读、实施最初的课程材料，让专家、学者观察正在进行的课程材料的教学情况，测评学生的表现等，并可充当专家的参谋，与他们探讨、交流实施中的问题，从而使国家课程在内容范围和结构安排上更科学，符合学生的身心发展水平；对学校课程而言，教师更是校本课程开发的主角，他们可以根据本校所在地的经济、文化等情况并结合本校的实际、学生的兴趣和需要开发出适合本校的课程。2．在课程实施
上。教师能力求保持学校课程体系的平衡性：既维护国家课程的权威性，又维护地方课程、学校课程的丰富性和实用性，并能凭借自己的专业判断，大胆、合理地做出课程实施方面“保、改、开、停”的决定。3．在课程评价上。教师参与了课程设计与对策，他们理解课程的要旨，同时，他们亦是课程实施的骨干力量，他们有责任对学生、课程以及教师自我等各方面做出客观、公正、全方位的评价。

    第五，多方面的合作——加强一线教师与课程专家、学者的合作。首先，是加强教师之间的交流；其次，是加强高等院校、科研机构与中小学教师的合作。

    第六，加大学校的支持——给教师参与课程发展以更广阔的空间。首先，要营造民主、宽松的氛围。教师参与课程发展需要教师与管理者之间的交流与合作，管理者要通过多种集体活动有意识地促进教师间的交流与沟通，形成融洽的人际关系。其次，要建立相应的评价机制，对于主动参与课程发展的教师应给予一定的激励政策。再次，要给教师资源保障。教师在参与课程发展过程中，需要各种设备、经费、器材、场地、书刊资料等物质支持，学校应尽力提供，满足教师参与课程发展的需要。

    胡玉琴摘自：教师参与课程发展：问题与对策 靳玉乐 张丽 文 《当代教育科学》2003年23期 原文约8000字