教师发展学校的构想

    1．性质。教师发展学校是在原学校建制内由大学和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研共同体，是连接中小学和大学教育学院的新型的跨越原有疆界的学校。它是对教师教育改革与基础教育发展在思想与实践上的新探索、是教育专业化、终身化和一体化的新途径。是建立在大学与中小学平等合作基础上的新的教师教育模式。

    2．目的。建设教师发展学校的目的在于关照职后和职前中小学教师的一般发展，促进他们的专业成长，特别是教学研合一的工作方式的形成，进而提高职前教师培养的质量，促进在职教师的专业化发展、中小学学生的发展和学校的改进。建设教师发展学校，充分尊重教师的主体意识，促进教师专业发展，就是抓住了发展学校的内驱力、原动力。

    3．愿景。教师发展学校要提出的学校、教师和师范生共同分享的发展愿景。这种愿景既包括核心价值、核心使命和核心目标，也包括学校发展在一定阶段要达到的水平，更包括教师发展，核心是教师专业发展的情况。教师发展学校建设的过程就是在所有参与者的合力奋斗中不断将愿景变成近景的过程。

    4．范围。教师发展学校的合作建设有一个工作范围的问题。它只是原有学校和大学教育学院的全部工作中一个重要的部分：教师专业发展。这是工作范围的核心。它的工作应集中于对教师发展最重要、最经常起作用的因素。

    5．参与者。教师发展学校的建设依靠大学教育学科整体性的学术支撑和校内外教育因素的合作。主要参与者包括：中小学校长、教师、学生、家长、社区人员、区市有关部门人员；大学教育学科包括教育学、心理学的院系领导和教师，各学科教学法教师、师范生(含研究生)等。合作的各方要树立并习惯经过共同奋斗争取共赢的新思维方式。

    6．制度建设。建立一整套旨在实现教师专业化、教师教育一体化、终身化的机制，是教师发展学校建设的基本保证。在纵向上应建立学校层次上的教师发展学校工作小组和教师发展学校会议，及年级和教研组层次上的教师发展例会制；横向上，建立教学研究制度、德育研究制度，师范生参与制度等。

    7．建设教师发展学校要素。教师发展学校建设共有四大要素：合作对话，实践生成，反思建构，专业发展。这四大要素包括教师发展学校建设目的：教师专业发展；建设方式：大学与中小学的合作对话；建设原则：在实践中，通过实践，为了实践；建设途径：形成教师教、学、研合一的专业工作方式。每一个要素都有思想、制度和行动不同方面的支撑。

    8．操作建议。操作建议实际上是一个在教师发展学校建设过程中沿着一定的方向螺旋式上升的过程。包括：合作形成、机制建设、访谈调研、规划安排、开掘经验、学习理论、执行政策、问题解决、修订计划和评价促进等。教师发展学校建设不可能有共同遵循的统一、有严格标准、准确顺序的操作模式，一切应从实践出发。

    9．编制评价标准。教师学校评价标准的建议内容包括：(1)大学、地方教育行政部门和中小学合作状况。(2)校长对教师发展学校建设的理解。(3)教师、师范生对教师发展学校的理解。(4)制度建设进展和效果。(5)对政策的理解。(6)对有关教育理论的理解。(7)学校、年级组、教研组经验交流情况。(8)教师、师范生对工作的情感。(9)教师、师范生的反思态度。(10)基本研究方法掌握情况。(11)教学与教育的个案质量。(12)校长对教师的态度。(13)教师、师范生对学生的理解程度。(14)以师生关系为核心的教育关系的变化。(15)与社区和家庭的联系。(16)与周边学校的关系。(17)中小学学生在情感、品德、知识、能力、体力等方面的变化。(18)学校的改进。(19)社会期望指数。(20)上级行政部门的评估。

    10．教师发展学校的宏观制度关照。教师发展学校的建设应得到大学领导和区县一级以上教育行政部门的充分理解、协调与支持，应纳入区县一级教育部门的政策视野，使之逐步从改革运动成为制度的正式安排。建议通过建立教育发展服务区，构建教师发展学校建设的服务、合作、对话、反思、文化融合、建构、创新等的崭新的话语系统。

    朱震远摘自：教师发展学校的构想 王长纯 文《中小学教师培训》2003年12期 原文约8500字