教师发展学校的理念和实践特点

    1．教师发展学校的教育理念。(1)教师持续、有效的发展是学生发展的基础。教师是教育改革、教育发展和教育教学实践的主体和关键，只有教师获得了较大发展，学生才能有相应发展。教师发展学校就是以优异的教师教育促进教师的极大发展，并以教师的发展促进学生的不断发展，达成学生的最大化发展；(2)大学与中小学合作是教师专业发展的保证。教师的专业成长需要理论的武装，也需要真实的实践环境体验，大学是教师的理论学习场所，中小学是教师的实践基地。为此，需要建立一个由大学和中小学共同建设的跨接大学文化和中小学文化的新机构——教师发展学校，以有效促进教师专业发展；(3)中小学应具有促进教师专业发展的功能。教师发展学校是以中小学为基地进行的一种功能性建设。学校应该为教师的发展提供机会和环境，应当具有促进教师持续有效专业发展的功能。教师发展学校就是要极大开发、显性释
放中小学促进教师专业发展的功能，使中小学的确成为促进全体人员发展的真正学校；(4)中小学是教师专业发展的理想场所。教师教育教学能力是在实践中生成的，产生于专业活动并生成于对专业行为的反思中，教师专业发展需要真实的教育教学情境。建立在中小学的教师发展学校能为教师教育、为教师们的专业发展提供所需的真实情景，帮助教师有效实现专业发展；(5)教师持续不断的研究是教师专业发展的有
效途径。教师工作具有高度的研究和创造的性质，教师的教育、教学、研究原本应是其工作的整体构成。教师发展学校正是要为教师提供先进的研究思想、理想的研究场所、丰富的研究机会、综合的研究方法、有效的研究技术等，以便形成研究与教育教学合一的教师专业生活方式。

    2．教师发展学校的实践特点。(1)合作性。教师发展学校是大学与中小学合作建设的。大学向中小学派遣指导教师并开放必要的教育资源等。在教师发展学校里，大学教师与中小学教师组成合作小组，双方就共同感兴趣的、有实际价值的或直接涉及教育教学过程的问题进行研究，共同寻找解决这些问题的系统办法，共同促进教师专业发展。在合作共建的过程中，实现着大学与中小学之间的文化融合，推进了教师教育和基础教育的改革，提升了各自的教育质量；(2)生成性。教师发展学校的建设方案是在双方的合作过程中，根据实践中的问题产生的，实施计划是在实践中生成的，其实施的教师教育是在实践中按照实际需要开展的；(3)研究性。教师发展学校通过合作研究并解决现实问题，达成教育、教学、研究合一的教师专业生活方式，从而实现教师专业发展。它强调教师获得研究能力、成为研究者，把研究和教学视为同一过程。学校的教育教学工作也因为与研究融为一体而获得了内在的、根本的推动力量；(4)主体参与性。教师发展学校的建设是在大学与中小学双方主体性参与的基础上、在相互理解的过程中完成的，而参与教师发展学校的全体教师既是自身发展的主体，也是教师发展学校的主体，以主体身份参与各种专业发展活动。在自主参与的实践中、双方都获得了自身发展，并以自身的发展促进了学生的发展。

    朱震远摘自：教师发展学校：理念及特点 傅树京 文 《首都师范大学学报》2003年第5期 原文约7000字