教师区分管理制度与专业发展

    学校领导应对处于不同发展水平的教师进行有针对性的管理，采取一些有效的措施并使之制度化。

    1．给新教师提供培训，让他们感受成功学校领导应该对新教师存有这样的理念：每一位新教师应该受到尊敬；每一个新教师能够通过学习并获得成功；每一位新教师是一种人力资源。学校领导有责任确保准备为学生奉献一生的新教师能够通过学
习并获得成功。

    管理上的支持包括培训和支持新教师的所有活动，它使新教师适应他们学校的任务和文化。要使教师感到成功、受到支持并且是一个朝着共同目标前进的团队的一部分。要帮助新教师获得实用的教学观念和进行教学开发。新教师的专业发展应该建立在以研究为基础的教学策略框架上，策略一般包括组织、教学和评价。组织策略包括备课计划课堂管理。新教师通常发现掌握组织策略最困难。此外还应帮助新教师学会使用更多以学生为中心的策略。

    2．在标准基础上给有经验的教师设定清晰期望或制定个人专业发展计划，在评价中增加形成性成分。

    对有经验的教师可以增加形成性评价，为他们在特定的技能上工作提供机会，并获得专业发展。因为这种发展需要自主评价，学校就必须设置清晰的期望，为自我评价提供一个结构。学校还可以帮助教师制定个人专业发展计划，计划是指教师与教学质量标准保持一致的短期和长期专业发展目标、这些目标的理论基础，以及达到达些目标的活动或课程，包括一个时间表、资源和预期的结果。教师的目标可包括课堂技术、方法或课程方面的变革。完成专业发展项目的教师，要提交包含个人专业发展计划、参与项目、行动研究主题和反思等内容的文件包。学校可根据完成的情况给予一定的资金奖励。

    3．与困境中的教师进行真诚沟通，在尊重、合作的基础上给予团体帮助。
    
    学校要给处于教学困境中的教师制定切实可行的帮助计划。典型的帮助计划至少包括6个部分：问题界定、目标陈述、介入策略、时间表、收集资料的程序和最终判断。计划应该满足教师个体和学校的需要。绝大多数的教师会达到他们的目标。正如处于教学困境中的教师一样，学校领导也会发现补救是困难和有压力的。需要特别注意几点：(1)建立一个支持团队。诊断和标示问题领域可能需要学科专家的帮助和证
实，或要求有经验的同事的帮助。(2)邀请教师参与。应在确定问题、教学目标和干预策略方面获得教师的真正合作。(3)用第三者的眼光书写所有的事实。清楚地描述所观察到的行为和行动以及他们如何影响学生、家长和其他教师。文件应具体、具有可测量性。(4)帮助计划能使学校领导与教师进行关于问题和教学提升的沟通过程正式化。

    朱震远摘自：教师区分管理制度与专业发展 梁红京 文 《教学与管理》2003年第11期 原文约5500字