教师自主发展和专业对话

    教师专业发展要强调发展的“自主性”，通过教师的“专业对话”，以达到专业发展的目的，“自主发展”和“专业对话”是教师专业发展的必然选择。

    1．教师专业发展的本质特征：自主发展教师的“自主发展”，也可称“主体性发展”，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它是将一般理论个性化与具体的应用场景相适应，并与个性因素相融合的过程，也是共性的教育教学“理论”与教师个人的“实践性知识”的整合过程。其中，教师的自主意识和个人能力是极为重要的两个因素。教师专业发展的“自主性”，主要体现在专业发展的自主意识和自主能力两个方面。教师专业发展的自主意识包括自主发展的需要意识，对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态和水平的意识，对自己未来专业发展的规划意识。教师专业发展的自主能力包括教学能力、研究能力、反思能力等，其中教学反思能力是一种较高层次的能力，它具有实践性、反思性和超越性等基本特征。而科学的教学反思，首先要求具有积极的情感素质，包括科学而坚定的教育信念、不断进取的时代精神、实事求是的工作作风、
强烈的职业道德感和合作精神等，其次要具有教师应有的基本知识。再次要具有科学的反思方法。包括找准参照标准、反思日记、交流、行动研究和阅读教育期刊等。

    2．教师专业发展的重要途径之一：专业对话“专业对话”是指教师在专业领域里，对教育活动的各个方面，与同仁们进行交流、切磋研讨，对一些问题能相互理解，或能达成共识，或有积极的反应。专业对话可分为“直接专业对话”和“间接专业对话”两种。

    直接专业对话又可分为“校本专业对话”和“校外专业对话”。教师进行最多的是校本专业对话。学校教研活动是最常见的校本专业对话形式，校本培训是校本专业对话的另一种特殊形式。校外专业对话分为横向专业对话和纵向专业对话两种。纵向专业对话包括同上级教育行政人员、上级教研机构人员、大学教师之间的专业对话。在中小学教师的间接专业对话中，最常见的是参与教育期刊的“专业对话”。教育期刊是中小学教师“专业对话”的重要平台。教师要积极主动地参与教育期刊的“专业对话”，这种“专业对话”包括“学习理会”、“吸收应用”、“探讨研究”、“交流”、“解答”、“提高”等过程。

    朱震远摘自：中小学教师专业发展的必然选择：自主发展和专业对话 桂建生 文 《当代教育论坛》2003年第12期 原文约7500字