体验教育智慧、教学智慧

    体验智慧，从教师专业化的最根本的构成来说，是体验教师职业专业化的智慧，也就是常说的教育智慧、教学智慧。它是教师角色所拥有的独特范畴中的智慧，教师专业化成长的任何方面都应当围绕着它来建构。教育智慧和教学智慧，是教师个人的理论智慧与实践智慧的统一，是在主体体验中成长的智慧。他人的或规范化的理论智慧在转换为教育智慧和教学智慧的过程中，必然经历一种个人的理论智慧中介，而个人的教育、教学经验也会孕育某种个人的理论智慧，这种智慧会融入源于他人或规范化的理论智慧，共同体现为教育智慧和教学智慧。教师的职业专业化成长其实就发生在这样的双向互动共生的过程中。

    教师的职业专业化，在这个过程中主要涉及经验的和科学的两个结构成分，但因为教师职业的特殊性，所以专业化在科学的层次之上，应当还有人性化、人本化、文化化的理想境界。这样教师的职业专业化，就有了经验、科学、文化的三种结构成分。

    体验经验智慧，这曾经是在漫长的教育文明史中的教师成长行为，它是职业智慧而非专业智慧，可以生成个人实践智慧和某种个人理论智慧，被称为萌芽阶段的教育学或教学思想的，就是这样的智慧。无论是未曾接触过教育科学的教师、受过职前教育的师范生或许多接受过专业化培训的教师，因为不能有效地创造出个人理论智慧中介，依然在体验经验智慧。可以认为，由于社会发展状况、教育学科建设状况、教师素质状况乃至教育学科教师的素质状况的普遍差距，我们的相当比例的教师依然在凭经验工作，即使在那些创造了骄人的教育和教学业绩的教师们中间，多数人也还是凭借着经验智慧。如果格林把赫尔巴特理论在当代的代表人物概括为教师和教育行政人员的观点不妄，那么还可以认为，多数专业化的教师可能是在体验着传统的专业智慧。

    体验科学智慧，即教育科学纳入教师个人理论与实践成长起来的智慧。鉴于我们主张的是体验智慧的境界，这里就意味着它与认识知识不同，也与非主体自觉融入其间探究其间的外在的规范约束的境界不同。认识知识的层次是职业专业化成长的基础层次，这个层次可分析为基础知识和基本技能两方面，基础知识是包括心理学在内的一个教育学科知识体系，而基本技能则是包括教育和教学基本功以及技艺在内的一个
操作性训练体系，这两个体系构成了教师职业的”专业化”基础。而体验智慧的层次是职业专业化成长的提高层次，它必以基础层次为基础，而且必须在价值取向上实现由外向内的转换，在方法论上实现由认识的向体验的转换，而且超越知识追寻智慧，达到理性与非理性相谐、描写与表现相谐，这样，教育和教学实践中也就会创造某种智慧境界了。

    体验文化智慧，这是教师职业专业化在科学层次之上的智慧，实际上是教育和教学的大智慧。作为一种教育和教学的最高境界大致体现为以下特征：其一是在体验科学智慧之上的境界，必以科学智慧为基础而后超越这个基础，这就像经历过严格科学训练的歌唱家的表现境界，经历过严格楷书训练的书法家的草书境界。其二是文化化和人本化，此境界融生命的自然生态与教育的自然而然为一体，关注人的尊严体验也体验人的尊严。其三是充分自由的个性化个人化独特风格化，这境界便是个创造的境界，运用之妙存乎一心的境界，也是体验理智情感的境界。其四是天然去雕饰，质朴而无华，有回归自然的韵味。

    吕晓绮摘自：体验智慧：教师专业化成长的一种境界 杨启亮 文 《江西教育科研》2003年第10期 原文约6500字