教师专业化的三个向度

    1．教师专业化的教育学科向度
    
    教师职业具有“双专业性”，从理论上说，教师既应成为教学专家，又应成为教育专家，教学专家主要指向学生传授知识和智慧；教育专家主要指培养学生的品性和德行。

    从教学专家的视角而言，教育学科的整合与构建重心应该是“教什么”和“如何教”两个部分。一个合格教师不仅要系统地掌握所教学科的基础理论和知识结构，而且要有将其转化为教学知识和技能体系的能力；教师在进行知识教学之前，应该对每个学生的知识背景、认知风格、心理特点尽可能地了解，这是保证其教学有效性必不可少的前提。

    从教育专家的视角而言，教育学科的整合与构建重心应该是“育什么”和“如何育”两个部分。我们知道，教师职业的最重要任务是“成人”教育，根据国外学者雷德与华登堡的观点，教师至少要担任10种育人角色：(1)社会代表，培养学生道德观念，并为学生树立榜样；(2)知识的传授者和能力的培养者；(3)法官与裁判，对学生之间行为冲突的是或非作出判断；(4)辅导者和咨询者，包括对学生学业、生活和就业等方面的辅导和咨询；(5)侦探，调查学生良好行为或犯规行为；(6)认同的对象，以教师的人格感染学生，起到潜移默化的效果；(7)父母替身，给予学生父爱与母爱；(8)团体的领导者，领导学生参加校内外各种活动；(9)朋友，帮助学生解决困难问题；(10)感情倾诉的对象。根据这种教师角色理论，教育学科必须研究教师文化素质的合理结构、研究教师职业情感和品格特征、研究教师职业的行为规范。

    2．教师专业化的法规政策向度

    关于教育政策，目前我国教师专业化还处于初级阶段。在教师教育的学制、教师选拔和聘任制度、教师资格证书制度、教师的专业进修制度等方面都急需国家政策的支持和推动。(1)根据教师教育的不同层次和各地教育发展水平的不同需要，设计几种学制模式供选择；(2)师范院校的招生宜制定类似体、艺专业招生的政策，对志愿从事教师职业的应试者进行专业甄选；(3)借鉴国外的经验，成立全国教育专业标准委员会，对教师任职资质进行程序化和制度化的认定，实行教师资格证书和学历证书并用的双证制政策。(4)政府对师资培训政策要加大改革力度，从根本上改变传统师资培训的“学历补偿教育”取向，采取有效的措施使其回归到发展教师专业素质轨道上来。

    3．教师专业化的行动研究向度

    “行动研究”的实质是“教师即研究者”。教师专业化的行动研究主要包括知识更新与重构、情感策略的管理和行为规范的修炼三个方面。在知识更新与重构方面。教师在这个过程中，善于发展自己的“陈述性知识”和“程序性知识”。此外，教师还要经常以批判的态度反思自己教学理论、教学工具的合理性。在此基础上积极寻找新的工具解决新的问题；在情感策略管理方面，教师的职业情感主要包括对教育事业的忠诚、对学生的关爱和理解态度、对教书育人的热情以及敬业精神等。教师的职业情感是决定教师能否促进学生个人人格健康发展、调动学生学习积极性与主动性的重
要因素。其中，是否善于理解学生是判断教师情感成熟的重要标志；在行为规范的修练方面，教师职业的行为不同于人们的日常行为。在学校教育教学的过程中，教师的喜怒哀乐不能随心所欲地表现出来，其行为应该处理性的、积极的；教师应将爱护、尊重、平等对待每一位学生作为自己的职业行为规范。

    吕晓绮摘自：试论教师专业化的三个向度 尧新瑜 文 《教育理论与实践》2003年第2期 原文约5000字