教师专业发展的理论与实践

　 ◆ 教师专业化的误区及其批判　　　　　◆ 教师专业发展的问题与对策　　　　　◆ 教师专业发展的问题与取向

　 ◆ 基于教育实践促进教师专业发展的基本策略

　 教师专业发展的目标和内容：

　 ◆ 教师专业化的三个向度　　　　　◆ 教师专业自身的成熟度　　　　　◆ 构筑教师成长的五大支柱

　 ◆ 教师专业性的内容　　　　　◆ 促进教师隐性专业知识显性化　　　　◆ 开发教师的五实践性知识

　 ◆ 体验教育智慧、教学智慧　　　　　◆ 教师的信念　　　　◆ 教师的课堂教学能力

　 ◆ 教师教学技能的要求　　　　　◆ 教师需做到“六个学会”　　　　◆ 培养教师的信息化素质

　 ◆ 教师教育科学研究的素质　　　　　◆ 反思能力：教师持续发展的一种必备素质　　　　◆ 教师心理素质

　 ◆ 现代中小学教师健全人格的特征　　　　　◆ 校长专业化发展的要求　　　　◆ 小学教师的素质要求

　 ◆ 全面变革的教育环境中的教师角色定位　　　　　◆ 新课程改革中的教师角色　　　　◆ 教师角色的重新定位

　 ◆ 新课程的教师角色期待　　　　　◆ 教师要成为研究者　　　　◆ 未来的教师

　 ◆ 课程改革对小学教师的素养与角色提出挑战

　 教师专业发展的过程和阶段：

　 ◆ 国内学者关于教师专业发展过程的研究　　　　　◆ 职前职后一体化的发展过程　　　　　◆ 教师发展中五个阶段的特点

　 ◆ 青年教师成长的基本规律　　　　　◆ 中学教师的成长规律　　　　◆ 创造性教师的发展过程

　 ◆ 教师职业成熟的标准　　　　　◆ 教师专业成熟的阶段表现　　　　◆ 教师专业发展中产生“危机”的原因

　 ◆ 教师专业成长中“高原现象“的克服　　　　　◆ 专家型教师的特征　　　　◆ 专家型教师的培养

　 ◆ 专家型教师的标准　　　　　◆ 专家教师的教学专长

　 教师专业发展的实现：

　 ◆ 校本教师专业发展的策略　　　　　◆ 促进教师专业发展的校本学习型组织　　　　　◆ 反思性学校组织文化及其建构

　 ◆ 教师马赛克文化及其超越　　　　　◆ 指向教师专业发展的学校管理　　　　◆ 校本教师专业发展的管理策略

　 ◆ 教师区分管理制度与专业发展 　　　　　◆ 教师发展学校的理念和实践特点　　　　◆ 教师发展学校的构想

　 ◆ 教师专业成长的第三条途径　　　　　◆ 教师自我专业发展的途径　　　　◆ 教师自主发展和专业对话

　 ◆ 教师反思的涵义与由来　　　　　◆ 国外对“反思性教学”的诠释　　　　　◆ 反思性教学的定义及其特征

　 ◆ 反思对教师专业发展的独特作用　　　　　◆ 教师反思的层次　　　　◆ 反思性教学实践的基本流程及基本类型

　 ◆ 教学反思的主要方法　　　　　◆ 反思性教学的实验设计及实施过程　　　　◆ 教师的专业成长是校本课程开发的核心

　 ◆ 校本课程开发是教师专业发展的重要途径　　　　　◆ 改进教师参与课程发展的对策　　　　◆ 教师参与课程改革的有效方式

　 ◆ 在课程改革中生成课程意识　　　　　◆ 教师应具备课程开发技术　　　　　◆ 以教师为本位的校本课程开发

　 ◆ 教师实施新课程的自主权　　　　　◆ 小学课程改革与小学教师专业发展的培养　　　　◆ 新课改背景下的校本研究

　 ◆ 校本研究要以学科研究为主体　　　　　◆ 校本教研的内容　　　　◆ 校本教研制度的意义与基本特征

　 ◆ 校本教研制度的内涵与构建策略　　　　　◆ 开展校本科研活动的思路与方法　　　　◆ 学校教科研应注意的几个问题

　 ◆ 教育行动研究的基本理念　　　　　◆ 开展教育行动研究的基本程序　　　　◆ 教师的叙事研究

　 ◆ 个人生活史与教师专业发展　　　　　◆ 与教师专业发展阶段相适应的培训模式　　　　◆ 校本培训的模式

　 ◆ 信息化环境中教师的培训模式　　　　　◆ 以课例为载体的教师教育模式　　　　◆ 一种有效的校本培训方式

　 ◆ “二型七环“的骨干教师校本培训模式　　　　　◆ 新教师校本进修的实施策略　　　　◆ “校本学习”的基本方式及其评价

　 ◆ 对教师校本培训的反思　　　　　◆ 发展性教师评价的作用和体系建构　　　　◆ 发展性教师评价的目的、原则和实施

　 ◆ 发展性教师评价的理念、过程和方法　　　◆ 发展性评价与奖惩性评价的关系及实施策略　　　◆ 促进教师专业发展的几种评价方式

　 ◆ 教师自我评价的特征和策略　　　　　◆ 教师反恩性自我评价意义及实施

　 附录：

　 ◆ 教师专业发展报刊资料索引　　　　　◆ 教师专业发展参考书目