职前职后一体化的发展过程

    教师的成长是终身的发展过程，是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。

    首先，严格师范生的资格选拔。国内外大量研究证明，优秀教师的“先天”素质对他们日后的卓越表现起着一定的先决作用，有不少优秀教师的一些个性品质和特殊能力在进大学前就初步具备或基本形成。因此，我们必须选择那些有志于且具备一定教师职业素质潜能的考生。那么，如何鉴定选拔?除了进行文化知识考核外，还必须采取一些其他有效措施。有人提出，师范生资格选拔的“潜质”鉴定主要应体现在个体主观能动性的职业志趣水平、个体独有心理结构的以情感特征为核心的心理倾向性和心理品质水平、带有思维特征和情感色彩的言语水平。从我国优秀教师发展成长规律来看，优秀教师在需要、理想和信念三方面都表现了良好的动力系统特点。优秀教师的教学内容处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教学科研能力、教育机智和与学生交往等特殊能力，形成时间主要在职后。但这七种能力的发展不完全一致，其中语言表达能力，在大学前已基本形成。因此，师范院校招生时，必须对考生进行语言素质测试，并且依据优秀教师的素质结构，创造条件，积极尝试鉴定考生职业素质的新方法。

    经过严格筛选的师范院校学生，一方面学习普通文理课程，另一方面必须掌握教师职业基本的理论和技术，主要包括教育理论的系统学习和教学基本能力的训练。教育理论学习的内容主要包括：(1)儿童发展理论和学习理论；(2)职业技术理论：教学论、学科教学法、课程论等；(3)有关职业理念形成的理论：教学哲学、教师伦理学、教育法学等；(4)教育研究方法理论。师范生不仅学习这些理论，而且更重要的要到中小学去实践这些理论。因此，必须改革目前的教育实习制度，延长教育实践时间。建立“以中小学为基地的师范培训”模式，把早期教育实践活动贯穿在整个师范教育的过程中，力图使师范生具备一定的教学技能，使他们一毕业就能较快适应并胜任教学工作。

    初任教职的新教师发展成长为具有实践智慧的优秀教师，需要实践经验的积累、科学的自我反思及外部的支持与协助。促进新教师发展成长的一个最直接的办法就是将优秀教师所具有的知识，尤其如何有意义地呈现新材料、有效地指导课堂作业、布置家庭作业等教学常规和教学策略的知识，教给新教师。但是大量的缄默知识和实践智慧是无法陈述和传授的，它们集中表现在教育实践中，如教师具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力，把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，使学生积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魅力等。这些实践智慧只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。我们要特别强调对教学经验科学反思的重要性。因为反思是促进新教师发展成长的一条重要途径。这种反思是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理论选择并对这些选择承担责任的能力”。

    教师的发展成长不仅仅是个人的事，社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组和部门，以及教育权威人士、学校校长、其他教师、管理人员和教育理论工作者等，都应对教师成长给予支持和协助，这也是教师迅速成长的外部保障。

    朱绯摘自：论教师成长 赵昌木 文 《高等师范教育研究》2002年第3期 原文约6500字