国内学者关于教师专业发展过程的研究

    北京钟祖荣等人从最能反映教师成长变化的两个指标(教师的素质和工作成绩)这一基点出发，认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师(学科带头人、特级教师等)。1．准备期。指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。2．适应期。是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。其周期大体上为1—3年。3．发展期。是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实
践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练程度的时期。教师在这一时期的素质特点是：教学工作日趋熟练；素质发展日趋全面；教育工作重心由“自己做好”转向关心学生。教师度过这一阶段的时间差别较大，成长速度较快的大约需要3—7年，也就是工作以后的4一10年。有些教师则一生都在这个阶段中度过。4．创造期。是教师开始由固定的常规的自动化的工作，进入到开始探索和创新的时期。是教师形
成自己的独到见解和教学风格的时期。形成具有强烈的创新意识、科研能力明显提高、理论水平大幅度增长的素质特点。骨干教师要成长为专家教师需要经历长时期的积累。对特级教师的调查表明，从走上工作岗位，到对教育问题有比较系统的见解，取得较多的研究成果和实践成果，大约需要16—25年时间。

    北京教育学院邵宝祥主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，在研究中发现教师专业发展的关键是教师教育教学能力的发展。他们将教师专业的发展过程分为四个阶段。第一，适应阶段。从教的1—2年内，初为人师，环境全新，课堂实际与师范教育所学理论反差较大：对新教师来说、最重要的是如何通过教育实践，尽快完成理论与实际的初步结合。初步形成自己的教学实践技能和技巧，使自己适应课堂教学工作的基本需要。这时教师要实现两个转变，一是由师范生向教师的角色的转变；二是教学知识向教学能力的转变。第二，成长阶段。从教3—8年之间，是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。教师对教育教学工作已有较多的成功与失败的体验、已获得初步的教育教学经验。已掌握了各种教育教学技能。已经与学生建立起了感情的纽带，逐步达到了称职教师的标准。第三，称职阶段。又称为高原阶段。进入这一阶段，一般是35岁以后。在这一阶段，教师已基本上适应教育、教学的需要。能驾驭班级、课堂。业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。但是，相当多的教师的教育、教学能力发展在这一时期开始缓慢下来，一部分教师甚至出现了停滞，定型为教书匠，他们由于个人抱负、意志品质、教育观念、知识结构以及种种的外部条件的制约终究未能冲出高原阶段。而对另一部分教师来说，通过个体持续不断的努力，以及外部积极因素的作用，就会突破“高原现象”，其教育、教学能力会获得新的发展。第四，成熟阶段。在这一阶段，教师的知识、能力结构将经历重大改造，认知、情感、人格等全面升华，形成了自己教育教学的独特风格和特色，成为骨干教师、学科带头人，甚至对教育教学理论某些方面有所发现、有所创造，成为专家型、学者型教师。

    甘民立摘自：国内外教师专业发展过程研究述评 李斌 文 《江苏教育学院学报(社会科学版)》2003年第4期 原文约7000字