新版小学语文教材中选用了不少文质兼美、意境深远的古诗。教学中，我根据学生的特点，充分利用电教媒体辅助手段，运用多媒体动画激发幼小学生学习古诗的兴趣，运用电教手段帮助学生理解生词、指导说话训练、指导学生领悟含义，体会运用动画，再现情景，启发想象，进入古诗的意境，延伸兴趣，在教学实践中提高教学质效。

中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族艺术宝库的瑰宝，它文字精炼，句式结构也很特别，闪耀着美的光彩，蕴涵着美的情趣，因此许多名句名篇流传至今，脍炙人口。但是由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给低小年级学生的学习带来了一定的困难。现代语文课堂教学中，运用多媒体教学手段可以辅助学生学习古诗文，因为多媒体具有直观、形象的特点，可以吸引学生积极主动地去看、去想、去问、去探求，对优化语文课堂教学，有显著的作用，同时也为我们进行古诗文教学提供了重要的教学辅助手段。

一、运用多媒体，激发兴趣，让学生乐于学习。

苏霍姆斯基说过“兴趣是学习最好的老师！”。古诗文不是通俗易懂的儿歌，学生往往对其中所蕴涵的道理不能正确感知。因此有的学生对古诗望而生畏，还没开始学就有了畏惧的心理。在这种情况下，如果教师能够巧妙地运用多媒体，激起学生学习的兴趣，就能变“畏学”为“乐学”了。

案例一：我在教《咏鹅》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“小鹅在河边游”的多媒体图。

师问:“今天老师给小朋友带来了一个小故事,小朋友想不想听啊?

生答：“想听。”

师说：“在一个美丽的湖边，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金金光。偶尔，大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌……你们想不想走近这个小故事学习关于它的一首古诗呢？”

学生高兴地回答：“要。”

……

一堂课下来，小朋友又是背诵，又是根据画面讲故事，他们学得不亦乐乎。

通过边看多媒体边听小故事,调动了小朋友学习古诗的积极性，为今后学习古诗打下扎实的基础。

二、运用多媒体，品析字词，感受诗人的情怀。

古诗中的一些字词都应讲古义，用今义讲是不合适的。

案例二：“儿童急走追黄蝶”的“走”当讲 “跑”，而非今之“走”。有一些字词的解释又是很特殊的，如“停车坐爱枫林晚”的“坐”当讲“因为”，而非“坐下”。更有一些词应当结合具体的语境帮助学生理解，否则，教师机械传授，学生生搬硬套，是不能真正、牢固掌握的。古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而恰当运用录象就解决了这一难题。

教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？”

学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处。

学生举手发言：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。”

通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

一段录像，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了“生”的意思，还扎扎实实地进行了说话训练，何乐而不为呢？

三、运用多媒体，再现情景，启发学生进入诗境。

多媒体动画演示，以其生动形象的画面、鲜艳明丽的色彩、赏心悦目的形象，充分调动了学生的多种感官，把学生带入语言描绘的境界，不仅有助于学生对古诗的理解，还有助于培养学生的想象力。在教学《江畔独步寻花》时，如采用解词译句，抄写背诵，势必让学生情趣扫地，思维疲乏。我采用多媒体的声像手段，随着一阵悠扬婉转的笛声，在屏幕上出现了美丽的锦江，卡通导游绘声绘色地介绍着诗人杜甫身居草堂，春光烂漫时，独自散步寻花的经历和感受。而后屏幕呈现江畔花枝繁茂，蝶舞莺歌的景象，让学生观察想象,就在此时，播放诗歌朗诵录音，伴随着字正腔圆的诗歌朗诵，学生感受到了春天的勃勃生机。声像手段创设了情境，把学生带进了美好的大自然，加上抑扬顿挫的配乐朗读，又把生动的感性表像与抽象的文字紧密地结合起来。学生享受着悦耳的声乐，陶醉在美丽的形象画面中，愉悦情绪处于高度亢奋状态，学习积极性得到了最大限度地调动，进入诗境,很快就读懂了这首瑰丽的诗篇。

实践证明，在先进的教育理念指导下，合理运用多媒体进行古诗文辅助教学， 不仅能让学生学得兴趣盎然，还大大提高古诗教学的效率，更能更有效地培养学生创新能力，为他们的进一步学习奠定基础。