一、在设计中展开想象，培养学生的创新精神

劳技学科教育是培养学生的创新精神和实践能力的主阵地。在劳技课教学中，教师应当积极探索如何培养学生的创新精神，引导学生积极思考、细心观察、大胆创造，挖掘学生的创作潜能。让学生展开想象的翅膀，并能付诸于实践的检验。教师绝不能用框框圈住学生的头脑，不能以自己的标准去衡量学生的作品。

那么如何来培养学生的创新能力呢？我们通过组织学生设计来激发学生的创新潜能。设计是技术活动的核心，设计旨在创新，设计孕育创新。劳技课中每制作一个作品，每个学生都有自己的想法，有的善于表达想法，有的则不善于言辞。如果不考虑学生的个体差异，只要求让他们“说一说”自己的设想，这样会丧失大部分学生参与的积极性。因此，除了让部分学生“说一说”自己的设想，还应该让每个学生动手“画一画”自己想要制作的作品的图样。同时教师还应该悉心指导学生如何进行设计与表达。例如在教学《碎木拼接——小木屋储蓄罐》一课时，先让学生说一说制作前应做些什么？（准备图样）图样怎么画呢？通过讨论知道今天我们要制作的是小木屋储蓄罐，也就是说形状象小木屋的储蓄罐，那么我们先应画个小木屋，但它又要有储蓄罐的功能，所以我们还应考虑从哪儿投币？于是又设计了一个投币口（如烟囱为投币口），钱有投币口放入，又怎样取钱呢？这时需要设计一个取币口并要装上按钮。这就是小木屋储蓄罐的立体图。即时启发学生思考：看了立体图制作清楚吗？这时学生想到了把小木屋拆开，于是我就用多媒体演示分解图；根据分解图来制作行不行？学生发现不能控制大小，由此得出要标注尺寸。最后让每个学生自行一个设计与众不同的小木屋储蓄罐。在这一教学过程中让学生体会怎样画三种图样，怎样来设计自己的创新作品。

培养学生的创新思维光靠课堂里的四十分钟是远远不够的，因此，我们不仅要把握课堂里的时间，还要充分调动学生的积极性，激发他们在课余时间进行再创新实践，使得劳动技术课拓展延伸。例如在学生制作好小木屋储蓄罐后，还可以让学生利用学到的设计方法和拼接小木条的技术来设计制作其他作品，这样学生的创新意识在无形中提高了一个层次，既发展了学生的创造思维，又培养了学生的创造兴趣。

二、在体验中发现问题，激发学生的探究兴趣

在课堂内，我们发现学生在一天一天地长大，举手发言的学生却越来越少。分析其主要原因，是教师本身没有让学生主动提出问题的意识，没有留给学生思考的时间和空间。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”亚里斯多德也说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，才常有思考，常有创新。”因此在劳技教学中要注重创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这也是发展学生创新个性的关键。作为教师要让学生改变自己的学习方式，变原来的“老师提问，学生解答”为“学生自己发现问题、解决问题”的学习方式。教师在备课时，对于一个内容应该注意留有足够的时间让学生去思考、讨论、发现。当然教师也可以根据教学内容的需要，指导学生在课前对一定的情景留心观察，仔细调查，从而使学生自己能发现与教学相关的问题，则能激发起学生去解决问题的欲望，并主动思索如何运用已有的知识、技能及生活经验去构思解决问题的初步方案。

如何引导学生自己去发现问题呢？我们尝试了让学生在体验中来发现问题教学方法。因为技能一定是在实践中习得的，只有不断地实践才能熟能生巧。例如在教学《碎木拼接》一课中，为了让学生真正地掌握拼接方法，先让学生在工作板上摆一摆，并体会要把坯板拼得方正、匀称、密缝有什么困难？通过体验，学生发现坯板很难拼得方正，因为小木条放在工作板上很容易移动。而如果坯板不方正，在组装小木屋时，小木屋会倾斜。那么怎样使坯板拼得方正呢？在拼接间隙拼接法时发现间隙不匀称，显得不美观，那么怎样使间隙匀称呢？在拼接平接法时，发现木条之间不能密缝，是什么原因呢？怎样使木条之间密缝呢？这样学生在体验中发现了许多问题，从而激发起学生的探究愿望。

在教学中，有时学生会提出一些很简单的问题，甚至一开始学生还不习惯提问题。但是学生的任何一种能力培养都要经过一个渐进的过程，只要教师改变观念，在教学中真正做到以学生发展为本，站在学生的立场上去认真思考，随着时间的推移，学生提问题的能力提高。因此教师对学生的突发奇想和“怪“问题不要动辄训斥，轻易否定。而要善于发现他们的闪光点，及时鼓励，保护他们的创造的火花。同时教师要摆正位置，甘当配角。引导学生质疑，创设情景让学生自行发现问题，适时参与学生的讨论，并使学生忘却师生的界限，消除学生的被驱使感，师生应该连成一体，将问题的解决当成双方的共同目标。

三、在讨论中解决问题，发挥学生的主体作用

学生是学习的主体，教师的教是为了“不教”。教学不仅仅是教给学生知识，更重要的是给学生科学的思维方式，培养学生收集获取信息、分析处理信息、能力。因而，如何发挥学生的主体作用，是一堂课成功的关键。大量课堂教学实践表明，在课堂教学过程中，主体意识能否体现及体现的程度怎样，将直接影响学生主体对所学知识的兴趣度和教学目标的达成度。主体意识体现如何，还是衡量教师教学观念是否转到新课程理念的轨道上来的一个标志。

在劳技课上，教师不是操纵者、主宰者，而是引导者、激发者、指导者，教学中要充分发扬民主，真心诚意与学生平等交往、交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学。鼓励学生在课堂上敢说、感想，充分展示他们的思维过程及个性特点。教师应给学生较多的讨论、交流、辩论的机会，使学生在知识上互相补充，在方法上互相鉴借，在设想上互相启发。例如：在《碎木拼接——小木屋储蓄罐》一课中，靠模的制作是在学生充分讨论的基础上得出的。先让学生讨论怎样在工作板上拼接出方正的坯板？有一位学生说：“我用尺在坯板的上下、左右摆一摆，把坯板弄方正。”又一位学生说：“这样坯板还是不能非常方正，我觉得在木条的左边放一根尺来挡一下。”这时又有一位反对：“尺在工作板上也很容易移动，再说也不能把坯板拼方正。是否用两块尺，把它们固定在工作板上，并且两块尺之间应是直角。”又一位学生提议用木条代替尺。就这样最后决定制作直角靠模。而直角靠模的制作方法也是学生充分讨论的基础上得出的。

实践证明：劳技课就是要让学生自己去发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度采取不同的思维的方式，努力寻找多种解决问题的方式，独立自主与合作交流相结合，创造性地解决问题。要让学生意识到自己在学习过程中的主人地位，主体责任以及自我的知识能力水平，形成自觉的、强烈的创新意愿和动机，最大限度地开发自身的创新潜能。

四、在实践中完善设想，促进学生的自我调控

实践是劳技课的主体活动，学生在尝试动手中掌握技能，在主动探索中获得知识，从而得到能力的培养。在动手时，我们不能一味地告诉学生怎么制作，手把手地教给他们制作的方法，而是启发学生摸索着去做，主动研究，进而得出结论。变“怎么做”，为“为什么怎么做”。以往的劳技课就是制作课，主要让学生知道怎样来完成某一作品。有时老师直接告诉学生该怎么做？应注意什么？老师边说边做，学生跟着模仿：有时学生根据书上提供的图样以及制作程序自己摸索着制作。但我觉得这种教学如果学生离开老师、书本和样品就无法制作，更不用说创新了。因此我们在引导学生怎么做的同时更注重让学生知道为什么这么做。因为只有当知其所以然了，才会将书本上的知识转化为自己的技能技巧。如前面所说的三种图样的设计：先让学生说说制作前应做些什么？（准备画图纸），那么图样怎么画呢？通过讨论知道根据形状、用途来构思画出立体图；那么看立体图制作清楚吗？得出要画分解图；根据分解图来制作还有什么缺点？（不能控制大小）最后得出要画尺寸图。在这一教学过程中让学生体会到为什么要画三种图纸？它们各有什么作用？从而也会使学生在以后的制作中去画这三种图纸，培养学生的设计能力。再用大头针固定：让学生侧过头看看横档与木条之间是否密缝，怎么办？（学生可能会想到一种方法是用重物压，另一种方法是用钉子固定），然后讨论哪种方法好？这样学生就知道了为什么用大头针固定？如果长期这样训练的话，那么学生就会在实际操作中不断的发现问题，并自己想办法解决问题。

当然在实际操作中教师还应引导学生不断的调控自己的设想。因为人的设想往往会出现与实际不相符合的现象，所以在我们要不断地改进。如在《碎木拼接》一课中，同学们在拼接小木条时，开始有些学生是先放横档再拼木条，但是后来他们发现横档容易歪，于是就先拼木条再粘横档，这样不仅横档不歪，而且拼接粘贴是更方便。再如：在拼接间隙拼接法时，开始大家是按书上的方法在木条之间插一根竹条，但是拼接粘贴好后发现竹条被粘在横档上，最后想出把竹条夹在两根横档之间，这样就粘不到了。还有的学生想出了在横档上做好标记，这样就能使木条之间的间隙均衡。从以上的教学中不难发现，学生在实践的过程中不断的完善自己的设想，不断地改进制作方法，掌握正确的技能技巧。

总而言之，运用“设计——体验——讨论——实践”的教学模式，旨在使学生兴趣十足地学习，创造性地设计，积极地讨论，多渠道的解决问题，大胆地实践，自主地发展。