一、 创设问题情景，适时提出学习任务，引发学习兴趣

劳动技术课具有明确的教学内容，这种内容不依学生的兴趣而转移。而研究型课程却可以在教师的引导下，按照学生自己的兴趣确定所欲研究的问题。因此，将劳动技术课教材中具体的教学内容，转化为与教学内容相关的问题情境，同时适时提出学习任务，让学生带着任务在问题情境中产生对教学内容的学习兴趣，从而完成任务的目标驱动。

例如：在学习《陶艺小制作》时，教师首先提出“如何把一团泥巴变成工艺品？一团泥巴如何才能变成瓶、罐和茶壶呢？我们家中吃饭用的瓷碗是否用这种泥土制作出来的？为什么我们看见的花瓶有漂亮的色彩？”在学习《无土栽培》时，提出“不用土的栽培方法”。教师特意安排时间组织学生“参观”展示厅，“展示厅”是一段录像短片，展示了一些平时学生们不常见的奇特的无土栽培作品。教师引导学生去发现问题，如“无土栽培植物时，植物的营养从何而来？植物能够直接从水里吸收营养吗？有土栽培中的土对植物的生长是不是没有用处？”

在大量有兴趣的问题呈现后，教师并不是以“智者”的身份一一进行解答，而是告诉学生，以上问题的答案，我们需要共同来探讨。此时的学生不但对问题本身有了兴趣，而且对于解决不懂的问题有了更浓的兴趣。于是教师适时提出学习任务，在班上开展专题性的研究性学习方案。将一个个知识点演化成不同角度与不同形式的问题，让学生在实践中去探索。随着不同造型的陶艺作品不断推出，栽培植物不断生长，新的问题的不断产生与新的目标不断达成，学生的学习积极性与对问题的执著追求不断深入。

二、重视学生亲身经历、主动参与，体现实践性原则

倡导学生主动参与、乐于探究，形成积极主动的学习态度是新课程理念有别于以往的最明显的地方。劳动技术新课程教育是以活动为主要学习形式，强调学生的亲身经历，要求每一个学生都积极参与到各项活动中去，在考察、探究、设计、创作、反思、体验等一系列活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。劳技课教学中，每件作品的完成教师应重视学生亲身经历设计、制作、改进的过程，让他们真正体验到做学习的小主人。如：《学剪纸》一课，教师先出示“四方连续”和“花边”剪纸作品。可大胆放手，由学生讨论、实践、探究制作方法。大部分学生会失败，将图案剪成碎片，这时教师要鼓励学生不怕失败，并适时给予点拨，观察折线，找准连接点，发现问题后再实践，找出解决办法。每节课上，从学生参与的广度看，人人应参与欣赏、探究、合作、讨论、设计、制作、评价的课堂实践活动的全过程。从学生参与的深度看，一节课中学生自己活动的时间占大多数，充分体现教师精讲、学生多练原则。我们教师是学生活动的组织者、引导者、帮助者、参与者；学生参与的方式是自主设计作品、自主选择材料、自主选择制作方法。这样，既体现了主体性原则，又体现了实践性原则。

三、实践活动强调合作与交流，体现合作学习理念
 
培养合作意识，学会与人合作共事是新课程理念一个重要的组成部分。在设计、制作过程中，无论是集体项目还是个人项目，只要教师引导得法，都能很好地体现合作学习的理念，培养学生的合作意识。

新课程中的研究性学习方式可以要求学生自由组成学习小组进行学习。依照小组成员的能力倾向、操作技能、个性特征予以分工。在整个学习过程中，始终以小组为单位进行。以小组讨论、分工合作、共同制作的形式展开学习活动，一则有利于培养同学的民主意识，二则通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对技能的理解和掌握。在协作学习的过程中，教师注意启发、诱导，把学习主题引向深入，从而揭示问题的本质与规律。比如在学习《丝袜花》时，学生们将收集到的有关的文字资料、图片资料和制作过程用Power-Point展示出来，他们自发地学会了分工，有的负责上网收集资料，有的负责收集实物，还有的负责组合制作成Power-Point并加以展示，大家共同研究丝袜花的相关知识。在整个学习过程中，学生们热情高涨，团队精神得到充分体现，合作意识得到很好的培养。

四、改进评价方式，以评价促反思、促激励、促提高

新课程理念强调学生自我评价和反省，特别注重学生在学习过程中的发展和变化。教师应引导同学们对自己的整个劳动过程进行总结，寻找到自己的长处，也通过与其他同学的交流来发现自己的欠缺之处，通过对整个实践活动过程的反思，培养克服困难的意志品质，养成探究精神。因此，我们要把评价的权力还给学生。在评价的内容上，在全面评价的同时，特别要注重学生学习的态度和习惯、技术意识的形成、合作意识的培养等方面的评价；在评价的方式上可采用学生自评、互评和师评相结合。自评能促反思，在教学中教师要给学生提供适当的自评机会，让学生口头描绘作品的成功之处和存在问题，能有效地培养学生善于反思的习惯，以便进一步改进自己的作品，形成特色。在自评的基础上，教师应组织学生互评作品，互评能促激励，在互评中教师要力求让学生正确对待他人的作品，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。手缝基本针法这一课评价时可进行一次作品的展示，由各设计、制作小组派代表对自己小组展示的作品进行介绍（自评）；然后再由各组学生互评；最后由学生评出创意奖、合作奖、环保奖、装饰奖。在学生自评、互评中，教师引导学生充分畅谈体验、经验和教训。例如：有的针法连接点不合理，则不牢固；有的颜色搭配不好，影响了美观；有的设计很巧妙，整体感觉很协调等等，让学生的作品各俱风格。最后教师给予总结性评价，学生反思探索过程，从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，作为新世纪一代还体验了前卫的时代气息，对于学生全面素质的提高均有帮助。因此，教师要十分重视评价这一环节，要正确区别教师参与评价与传统教学中教师权威评价的区别，新课程理念要改变传统单一的评价方式，倡导互动式多样性的评价方式。学生年龄小，知识经验少，评价作品时有一定的片面性、主观性、局限性。因此，在学生自评、互评后，教师要及时给予点评，即使是不成功的作品也要找出它的“闪光点”，及时给予表扬鼓励，提出改进意见，满足学生的成功欲望，为学生的再发展提供更大的空间。教师参与评价不仅能起到导航的作用，而且能促使学生在评价中不断发展和提高。

劳动与技术教育是开放的教育，我们在优化课堂教学的同时还应注重生活实践中的教育和培养。学生每有所思、所想、所发现时，教师都应鼓励他们及时地总结记录，及时地将它表达出来；在劳技创作中，所有灵感都是短暂的，所有的素材都不是随手撷取的，教师应要求他们作生活中的有心人，经常地积累与收集。我们教师不但要鼓励学生在课堂上多进行设计创作，更要在生活中学会发现。正如我国著名的教育学家陶行知先生说的好，“天天是创造之时，人人是创造之人，处处是创造之地……”