随着课改的深入，阅读教学中的问题再次引起我们的思考。
阅读教学的任务一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。其中提高阅读理解率尤为重要。为此，实行语篇阅读教学是最有效的途径。它可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推理、演绎、归纳的能力。
基于我对英语语篇阅读的理解，我为英语阅读教学方式设计了三个环节，Pre-reading→While-reading→Post-reading。
Pre-reading阶段
1．利用图片和影像资料，把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生理解文章。如在教学《A geography lesson》等语篇时，我就采用了这种方法，展现自然界的各种灾害，引起学生的关注和兴趣，在兴致勃勃中掌握知识。
2．引导学生从标题中或题目中猜阅读的内容，扩展学生的思维，如在教学《Body language》一课的课文时，我首先从课题引导学生考虑：what’s body language? DO you know any body languages?层层深入，直至学生了解different customs and cultures。
3．教师简介有关的文化背景知识，把文章内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来，充分调动学生各方面的知识和主观能动性。如在教学《Places of interest in New York》等语篇时，我就采用了这种方法。
4．教师提出一些与文章内容有关的问题，帮助学生理解文章大意。如在教学《For Or Against owning a private car》时，我提出了Reasons for owning a private car和Reasons against owning a private car，这样既把中心内容提出宋了，又化难为易，虽说学生首次接触如此长的文章，但他们很快就掌握了。
While-reading阶段
1．学生采用全读法，作有关文章中心思想的理解。对记叙性体裁的文章，要求掌握“四w—h”，即what、who、when、where and how。如在教学《Assembly Lines》时，让学生回答：How“d people travel before Cars were invented? What are the advantages Of car? When and where was the world’s first car built? How did Henry Ford’s assembly line change the world? What are the advantages Of assembly lines?这对学生理解文
章有事半功倍的作用。
2．重读(Reread)，进行逐段反复阅读。
3．让学生找出每自然段的主题句，对全文进行结构分段，找出其中的联系。
4．教师向学生提出精心设计的、由浅入深的、形式多样的理解性问题。如是非判断、多项选择、问问题、理解性填词等。
5．词汇练习。如猜词义，对难句进行结构分析(多重复合句)、句意分析、句型转换等，深层次地理解文章的含义。
Post-reading阶段
1．写出阅读文章的要点，概括人物简历、事情简介。
2．缩写或改写课文。除了可反馈学生对文章的理解外，还可训练学生概括、综合知识的能力。
3．口述大意或复述课文。这除了测试学生对课文的掌握情况，还可训练学生口头表达和交际能力。
4．做相应练习，阅读有关的文章，巩固所学知识。
虽然《新世纪英语》每课后都设置了一些结合课文的阅读材料，但仅靠教材上的文章，学生阅读的面和量是远远不够的，所以我们必须培养学生在阅读方面的自学能力。首先，我根据学生的年龄、兴趣、水平，帮助他们选择一些合适的课外阅读文章和书籍，供学生参考。其次，面向全体学生，重视每个学生的差异性，根据每个学生的特点，激发他们的学习热情，培养他们的阅读自学能力。
摘自《现代教学》2007/12
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