一、语法新授课的语境创设
语法新授课不外乎三个层次——理解层次、巩固层次和交际层次。在这三个层次中，如何创设语境?
1．理解层次。在这个过程中，语境往往可以利用教材中提供的原文进行呈现，如八年级第一学期Chapter1中讲述“不定冠词a和an的用法”，作为理解层次，我们可以要求学生从教材提供的课文A let-ter from a penfriend中发现a和an的使用情况，并小结出其使用的一般规则，并在教师的简单小结之下，掌握其一般用法。理解层次是浅层次的，是引入的部分，但却是十分必要的。但许多教师在这方面认识不足，在许多公开课上我们看到教师一上课就布置任务，学生在不明就里的情况下进行准备，就会出现操练不到位、班级里只有少学生了解了教师的意图、课堂结构层次不清晰的情况。
理解层次是需要适当铺垫的，教师应进行一定的引导、讲解、呈现。这是任务教学中的Tuning-in和Pre-task过程。
2．巩固层次。巩固层次中，教师要为学生创设较为真实的语言情景，设计一系列的任务，鼓励学生以对子、小组活动的形式完成任务，运用所学的语言进行交流。在这一层次的任务中，一定要注意有意义的语言训练，逐步地由语言形式向语言内容过渡。因此任务的真实性相当重要，只有在较为真实的语境中才能开发学生的心理潜能，为开展听、说、读、写技能训练提供一个广阔的智力背景。譬如，在学生掌握了a和an的使用规则后，让学生阅读一篇关于不同理想的短文，并在每个人理想的职业前加a或an来了解学生对不定冠词的掌握程度：接着，让学生进行对子活动，询问对方的理想职业，以达到进一步巩固的目的。
这一层次的活动一般是在教师的半控制下进行，教师是活动的组织者和指导者，学生是参与者。这——层次属于While－task和Post—task过程。
3．交际层次。交际层次需要学生在真实的情景中运用所学的语言知识进行听说读写的交际活动。学生在这一层次中有很大的自由，语言材料不限定，活动内容可以不止一个语言项目，学生可以自由地选择词汇和句子来表达自己的思想，例如：可以让学生在电脑上给朋友写E-mail或者写自己的Blog等。这一层次的语境可以选取交流信息、解决问题、辩论、合作写作等形式。
总之，教师在遇到新的语法项目时，不必花大量的时间去讲解和操练，而应该采用“观察一发现一讨论一归纳一巩固一运用”的模式，选取适宜的语境和任务，从而达到学习语法服务交际的目的。
二、语法巩固课的语境创设
语法复习应把握三个维度：形式、意义和用法。复习时的重点应该是意义和用法。对于语法巩固课，我们可以采用“集中呈现一对比分析一专项梳理一巩固运用”的模式展开。我在复习一般过去时的时候采用了以下几个环节：
* 师提供一份阅读材料，讲述一个简单的故事。
* 3分钟后，教师收回该材料，分发了一组图片，每张图片下有一个关键动词的原形。
* 学生将图片按照所记得的故事顺序进行排列。
* 教师分发该故事，但故事中的过去式均被下划线替代。学生根据该故事核对图片顺序，然后根据图片下方的动词原形完成该故事。
* 教师邀请学生朗读完成的故事并演示排列出的图片顺序。
* 教师请学生小结一般过去时的一般使用方法。
* 教师要求学生打乱图片，排列成另一个合理的故事。
三、语法教学的评价
传统的语法教学评价是通过学习结束后的笔试作为主要的评价标准的，也就是我们所说的终结性评价。新课标下的语法教学仍然肯定终结性评价，但同时也把学习过程中的形成性评价放在了极为重要的位置。教师除了在学习结束后以测验、考试等传统形式去评价学生的学习效果外，还应关注学生在学习过程中的表现，及时给予肯定。
加德纳在他的多元智能理论中提到，每个人至少有九种智能，即语言、数学、逻辑、音乐、身体、空间、人际关系、内省和自然观察，以此衡量，“差生”几乎不存在。所以在课堂上，教师除了关注学生在语言方面的表现外，还应对学生在观察、创造、自主、合作等方面的能力予以关注和肯定，并适时地提出改进意见。
评价应是多主体共同参与的，在课堂上，除了教师的评价，还包括同伴之间的评价和学生本身的自我评价，如教师让学生在小组内轮流造句或分享习作，就是让学生互相学习和评价的过程。教师通过展示好的作品并进行点评，其实就是给其他个体一个标准，让其进行自我对照，促使其对自我进行评价。
评价的标准应该尽可能具体、统一，使评价有效公平，更有说服力。教师应该有意识地引导学生根据一定的参照标准，获得来自不同主体的评价。例如在学习动词一般过去时后教师布置了写作任务，要求尽可能多地用到一般过去时，但必须用得正确和得体，那么在小组评价的过程中，教师就可以根据之前的要求，给出评定的标准，学生就可以参照这些标准进行有效的评价，而不是以个人的标准为依据，因为每个人的标准总是有所不同的，没有统一的标准，评价就难以让人信服，也就达不到促进发展的作用。
实践证明，多元化的评价手段在课堂上的介入，可以使学生在语法学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。
摘自《现代教学》2007/12
