一、语境中的词语理解
正确理解词语是阅读现代文的基础，是分析文章的关键、前提。然而，学生在理解语境中的词语含义时往往存在困惑，因此作为教师应当予以指导。
1．联系语境，揣摩词语的指代内容
使用指代性词语的目的是为了行文的简洁，它在文中的使用率很高，而且运用也很灵活。它可以是指示代词、一般代词，也可以是一个短语、一个句子，甚至是一组句群(即整个段落)。如果对指代的内容没有弄清楚，就会误解文意，当然，包括指示性代词和非指示性代词的词语。例如：“我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”(鲁迅《纪念刘和珍君》)其中，“它们”指反动派及其走狗，这不难弄明白。而对“这”的理解就要稍微费点事，“这”指上句“以我最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”，但这句话的意思尚不够直露，还需要做出进一步明确的概括——抒发鲁迅的极度悲愤，表明与反动派势不两立的鲜明立场，这样学生对于“这”所指代的意思才能切实掌握住。
2．联系语境，揣摩词语的情景义
情景义是指词语在特定的语境中派生出来的临时义，这种词语具有高度的灵活性和创造性，具有特殊的表情达意的作用。理解这类词语的含义，首先应明确它在语境中是如何产生的。因为词语的情景义总是在原意的基础上或引申，或比喻，或移用，或大词小用，或反语而形成的，只有理解原意才能推断其情景义。其次要把握语境意义。因为这类词语的情景义总是在语境中产生的，受语境的制约，在语言环境中或多或少、或明或暗地包含着。然后要明确产生的类型。是修辞形成的，就根据修辞去推断它的含义；是引申形成的，就理解原意，结合语境义加以概括明确。
二、重要语句的理解
所谓重要的语句，是指那些能够体现文章思想内容的语句，能够体现文章结构、作者思路的语句等。如果不能理解这些重要语句的意思或作用，那就谈不上理解整篇文章。下面几种类型的语句应该视为重要的语句，抓好它们，就能很快地把握文章。
中心旬。文章中的语句不是按同等价值排列的，而是既有关键的中心句，又有作为附加成分的语句。议论文中标示论点的语句、散文中的“文眼”句、表明作者写作意图的语句，都可看作文章的中心句，对它们都要认真研读。
含蓄句。这类语句的意思含而不露，话中有话，有潜台词，需要读者根据上下文仔细揣摩才能体会到。如《为了忘却的纪念》，在叙述作者得知烈士们被害的消息时，文中只用了“原来如此!……”这样短短的一行字来表达作者愤怒的感情。省略号则包含了许多难以尽述的愤怒、仇十艮和对死者的思念、痛悼之情。
象征句。这是既有现实意义，又有象征意义的语句，阅读中要结合时代背景、写作目的等来分析。如《灯》的最后一段：“在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。”这句话寓含象征意义，充分表现了作者对抗战胜利充满信心的乐观主义精神。
复杂句。结构比较复杂的语句，只有先理清脉络，才能理解文意。如《(呐喊)自序》中有一句：“我虽然自有我的确信，然而说到希望，却是不能抹杀的……这便是最初的一篇《狂人日记》。”要理解其含义，不能不分析其结构。这是个复句，第一层在“于是”前，属因果关系。从而表明，这个结构复杂的语句的中心语意是讲“我”写起文章宋的原因。
三、事关文旨和结构的段落理解
学生在阅读时仅对词、句的含义有了把握还是不够的，要读懂文章还必须把握文章结构。文章结构体现的是作者的思路，理清作者思路、解析文章结构是读懂文章、把握主旨的必由之路。为了使学生初步读懂文章，可以指导学生从理解自然段的段意开始，进而分析段与段的组合，逐步看清文章的主要意思。当对主旨有了初步认识之后，就能进一步理解文章的结构了。
一个段落表达了一个完整的意义，所有段落的意义围绕一个中心，构成了一篇文章的完整意义。段落按表达方式可以分为叙述性段落、议论性段落、说明性段落、描写性段落和抒情性段落。段落的安排体现了作者的思路、文章的脉络、构思的特点、中心的表达，因此在阅读时，正确理解段落的功能，把握段落的作用，可以帮助理解文章的中心思想、写作特点，类旁通、举一反三。
理解段落结构。段落有时被称为段落层次，往往由几个自然段组成。结构是指文章的内部构造和组织安排材料的方式。文章安排段落结构的方式是多种多样的，但最基本的是“纵式”和“横式”两种。在记叙文、说明文中，“纵式”结构常表现为以时间的推移或作者认识的发展为顺序来安排层次；“横式”结构表现为以空间的转移或材料的归类为线索来安排段落结构；有些结构比较复杂的文章，常采用“纵横交叉”的结构方式。
理解段落意思。概括段落的内容要点是阅读的一项基本功，一般可按以下步骤来操作。首先通览全文，从整体上把握段落的总体内容，然后从全文着眼，逐段阅读，确定重点内容，最后根据用途和要求，把内容要点组成有条理的文字。当学生对段落结构和段落意思都有了准确把握之后，文本含义自然了然于胸。
摘自《现代教学》2007/12
