一、以编写《导读》提高教师对新课程的认识
学校教师以全员参与的方式参加《导读》编写，在专家的指导下确立了《导读》的体例：重点放在教材与课程标准的解读、教学准备、重要内容的教学设计、教与学的建议、学生自主学习建议和教学中可能出现的问题分析。对《导读》内容的编写，要求教师做到全部内容来自于自己对课程的理解，来自于自己教学实践，有自己在实施过程中成功的体会，也有实施过程中不足的分析。
二、以编写《导读》促进教学方式的转变
在《导读》的编写过程中，特别是教学设计、教与学的建议、学生自主学习建议的编写过程中，教师们认识到要提高课堂教学和学生自主学习的有效性，必须通过运用合理的教学方式，设计有效的学习活动来改变教学方式。我们在以下三个方面作了探索：
1．以数字化平台实施有效的课堂教学管理
主要是通过数字化平台把学习目标提前告知学生。课前提供给学生自主学习建议，组织好与学生间的对话和交流，课内设计好与学生进行的交互活动等，实施有效课堂教学管理。
案例一：数字化平台构建互动化学课堂——《离子鉴定的实验设计》
课前——交流讨论，自主互动完成知识的建构。
(1)平台搭建。课前，教师将本课的三维教学目标、教学重点和难点、教学中要解决的问题放在网上的“教学要求”功能区中。在“活动要求”功能区，对学生提出课前复习要求，如复习哪些内容，思考哪些问题等。在“课前准备”功能区下的各栏目中进行相关设置。教师将课件、与本课有关的内容放在“资源”功能区。
(2)互动讨论。教师根据学生已有知识结构和教学需要，课前设计一些问题，以作业形式要求学生完成。选择其中有代表性的作业放入讨论区，并设计相应的讨论主题。同时布置学生在课前一定的时间段内登录平台，就教师提出的问题展开讨论。教师适时地加入进去，引导学生去发现同伴的亮点和不足，指导学生如何准确、清晰地表达自己的观点，帮助学生解决问题或提示学生寻求帮助的途径。最后，要求学生在讨论后就教师的问题提出思考方法、可能出现的问题，在此基础上对讨论的问题提出合理的解决方案。
课中——合作互动，培养问题解决的能力。
经过课前师生间、学生间的不断讨论，学生初步完成了知识的建构，明确了此类问题的一般解决方法。课中，教师首先对学生在数字化平台上讨论的情况进行点评，肯定学生成绩，指出不足。接着以多宝鱼、鲑鱼体内药物残留问题创设情境，将学生每四人分成一个小组，围绕教师提供水样中可能含有的离子展开讨论。学生经猜想—讨论、设计—讨论、实验，最后汇报实验结果。要求讨论时各小组及时将形成的共识上传到数字平台，在 组内讨论的同时也请及时对别的小组的观点发表见解，指出问题，提出解决办法。
课后——互动反馈，提高知识应用能力。
课后，教师一是要求学生对课内生成性的问题在平台上展开交流和讨论；二是要求学生登录平台完成测试区内的相关测试；三是自己出题和选做其他同学出的问题。教师则在平台上对学生的参与情况、思维活动情况进行评价。
案例评析
利用数字化平台构建互动课堂，改变了教师的教学方式和学生的学习方式。
给学生提供了参与课堂教学的机会。传统教学中，教师也强调学生的课前预习，但往往缺乏对学生预习的指导，学生预习的目的性不强，积极性不高。在数字化平台中，教师把教学目标、教学要求和要解决的问题提前告知学生，给学生以充分思考的时间和空间，使学生能充分参与到课堂教学中。
较好地实现了师生互动，发挥了学生的群体效应。目前课堂互动主要存在两种不足，一是课堂上看似非常热烈，但大多停留在表层。二是互动集中在教师和部分学生间。数字化平台提供了人人平等的交流机会，给每位学生表达并修正自己观点的机会，充分实现师生之间、生生之间的相互交流、相互启发，使课堂互动较好地落实到思维上的互动。
实现了开放式教学。学生可以随时发表自己的见解和观点，随机性、多样性增加，教师对课堂教学预设的有效性减弱，实现了课堂教学的开放，生成性课题增多。
2．设计有效的学习活动，发挥学生的主体性
学生是主动参与还是被动参与学习活动，是决定教学活动有效性的一个重要因素。我们通过设计有效的学习活动，来达到这一目的。
案例二：常见气体的实验室制法——HCl气体的实验室制法
课前预习知识
(1)复习实验室制氧．气、氢气和二氧化碳，能写出制取这三种气体的化学方程式。
(2)能准确说出反应物的状态、反应条件；回忆实验室制取这三种气体的实验装置，画出实验装置草图。说出装置的选择与反应物状态和反应条件有无关系。
(3)积极思考用上述方法制取并收集到的气体是不是纯净的气体，如果不纯则可能混有什么杂质?如何除杂?
(4)实验室可以作为反应器的仪器有哪些?各仪器的使用注意事项。
(5)有毒有害气体制取过程中要注意什么?
(6)预习氯化氢气体的有关性质?提出收集、吸收氯化氢气体时要考虑的主要问题，考虑你能给出的方案。
(7)查阅实验室常用的净化装置，适用范围等。
课前思考的问题
课内要讨论的几个主要问题有：
(1)你认为实验室制取气体要考虑哪些因素?要想得到较纯净的气体要设计哪些环节?
(2)可以有哪些反应得到氯化气体，其中有哪些是适合在实验室制取氯化氢气体的?
(3)实验室常用的反应仪器有哪些，这些仪器在使用过程中要注意些什么问题?用来制取较多气体的反应仪器有哪些?
(4)从反应看，你认为实验室制取二氧化碳时可能产生什么杂质气体?应如何除杂?实验室制取氯化氢气体时可能有什么杂质?应如何除杂?
(5)由此你认为实验室要制取较纯净的气体应由哪几个部分装置组成?你能否设计一下各部分可用的装置?
(6)思考别人设计的装置的优点和不足，提出改进措施。
(7)在给定的仪器中搭建一个制取氯化氢气体的装置，并说出你这样搭建的理由。
教学过程
［引入］：实验室制氧气和二氧化碳的方法。
[思考]：氧气和二氧化碳制取装置的选择依据是什么?
[问题]：实验室如何制取氯化氢气体?
[讨论]：(1)制取氯化氢的反应原理。(2)选择什么发生装置?
[归纳]：制备气体常见的三种发生装置。
[讨论]：(1)HCl气体如何收集?(2)教材提供的收集装置有何缺陷?
[讨论]：(1)教材提供的主要仪器中还需要添加什么仪器?(2)能否将多余的气体直接通入盛水的烧杯中?
[展示]：组装常用吸收装置。
[活动]：学生将设计的装置图画在教材上。
案例评析
学生在初中曾学习过氧气、氢气和二氧化碳的制法，但对常见气体的实验室制法没有从实验原理，发生装置、收集装置、尾气处理装置的选择等方面进行系统的知识构建。因此，学生对该部分内容的学习只是记忆，失去了主动学习、主动探究和创新的精神。
本节课，教师完全改变了实验教学模式，学生在教师的引导下始终在“我该怎么做”“我为什么这么做”的问题下进行探究，较好地完成了知识的构建。教师充分利用“最近发展区”设计一系列的学习活动，引导学生进行合作探究，并在学生亲身体验下学习，学生的学习过程积极主动，很好地转变了学生的学习方式。
3．开设校本课程，开展研究性学习
二期课改的课程体系中包含基础型、研究型和拓展型课程。为落实新课程，提升课堂教学有效性，化学组教师每学期在各年级分别开设了校本课程共六门，在高一、高二年级开展研究性学习。
案例三：测定1mol气体体积实验
实施过程如下：首先让学生分组，根据实验要求自己设计实验装置，然后在课堂上投影展示各小组设计的装置，教师组织学生讨论分析、评价，接着让学生带着实验装置设计中可能存在的问题进行实验。最后，教师组织学生讨论分析各组产生实验误差规律的原因，并提出改进意见。
根据学生测定装置的设计原理，可把装置分为三大类。
第一类装置：直接测气体的体积，有六套装置，按序号逐步改进完善。在这个过程中，学生通过思考和动手操作，体会各装置的优缺点，不断提出新的想法，解决新的问题。
第二类装置：通过测定液体的体积来测定气体体积，有三套装置，其中一套是课本装置，两套为学生设计。在这个过程中，学生对教材中的装置进行了分析和探究，并提出了改进的意见。
第三类装置：测气管既可做发生装置，又可做测气装置。
案例评析
许多化学实验只有亲自操作了以后才会发现问题和技巧。例如这十套装置的气密性检验，没有实验操作之前，学生的想法很多，但不正确，在动手操作过程中，学生发现了许多简单的方法。所以，教师在教学中要善于设计探究性的实验，引导学生积极地参入到创新的思维活动中。在教学过程，让学生带着改进实验的态度进行实验，能激发学生的好奇心和兴趣。因此，在实验结束后，学生对一些装置的思考仍未结束，还提出了进一步改进的意见。
三、以编写《导读》促进教学环节细化
新课程的实施最终要落实到课堂教学，通过《导读》的编写，教师更加关注课堂教学，更加关注对课堂教学五个环节的研究和细化。
1．备课。以备课组为单位，对每单元、每课采取集体讨论的方式备课。分内容由一位教师做好集体备课活动的主题发言报告，写出详细提纲，提供相关素材和一定量的备课资源安排课堂练习及实况检测命题等工作，并由备课组长收齐相应电子文稿及时汇总备份。在此基础上建立了东昌中学电子教案和电子素材库。每位教师在集体备课后，根据所任班级学生特认真进行课堂设计，书写教案。通过集体讨论，教师熟知了教学三维目标，展开了教学思路，估计了课堂中可能出现的问题，并做好了调整的准备，充分利用现有教学资源和手段引导学生自觉参与到课前准备或预习中。
2．上课。要求能根据教学目标逐步展开教学，做到启发有效、思路清晰、讲解精准，保证课堂教学容量；关注学生的听课状态，及时调整教学节奏，满足大多数学生的要求。经常领略各种风格教师的上课风采，能博采众长，不断提高教学水平；经常邀请他人进入课堂听课，征求意见和建议，可以不断完善课堂教学设计，纠正教学中的不良习惯，逐步形成教学风格与特色。
3．作业。课后作业要有针对性，使作业的有效率超过八成，尽量减少直接使用教辅材料。作业布置要保持一定的量，平均每天达到半小时以上；作业要及时批阅与反馈，及时反馈率不低于九成，并有不低于四分之一的面批率。节假日要准备恰当的自主学习、总结或练习类资料，并在上学后进行检查指导。要求作业设计分三个层次，即随堂作业、单元作业和问题业；作业类型分两种，即练习型和研究型。
4．课后辅导。对于学习成绩年级后20％的学生，开展经常性的定点帮助指导。要求做到：①化学教师要与班主任联系，定人数、定名单，且根据具体情况适时调整：②采取签名式，使个别辅导有保障；③个别辅导以多对多形式开展，全组教师参与到对各年级学生的辅导中，不限于自己所授班级的学生，给学生提供更大自由度和更广的空间。
5．测验。注重研究考试及其命题技术，参与平时的质量检测与纠正的命题研究。为此，我们组织教师对教学性测试中的分置性测试、诊断性测试和终结性测试进行了认真研讨，力求每次测试尽量做到不用现有试题，定期对学生测试情况统计分析并找到相应的薄弱环节，制订改进措施。试题由一入主命，同备课组共同讨论修改，最后由教研组长审核。这样做能减少试卷的科学性偏差，保证试卷质量。
摘自《现代教学》2007/12
