论新课标理念下的讲授法
文／江苏省淮州中学  方建明

    由于新课标下的课堂教学强调“变革”，强调“创新”，有许多教师就怀疑“传统”甚至摒弃传统。其中，教师对讲授法的摒弃最为普遍，很多人认为讲授就是落后，就是跟不上新的课程理念。这在语文课上表现得尤为突出。一些地方甚至规定语文教师讲授课文必须限于一定的时间之内。讲授法真的过时了吗?让我们在新课标的背景下来审视讲授法。
    一、新课标下讲授法的必要性
    语文新课程标准建议教师应该帮助学生“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。要想提高阅读质量，就需要学生主动参与，而学生对作品的理解和体验、感悟和思考以及欣赏和评价等综合能力的形成，其前提条件便是必须有赖于接触并拥有足够的信息材料，这种信息材料除了学生原有的知识积累之外，还来源于教师的传输补充，聆听教师讲析则是有效获得这些信息的主要途径。从这个意义上说，教师的“讲”不仅能够满足学生的某种“阅读期待”，而且为学生的个性化阅读提供了信息支持。而时下一些教师在上语文课时只是满足于充当讨论的组织者，教学形式制约了教师的角色定位和情感投入，这就有可能影响语文课审美教育的强度和深度。语文教学中教师的讲授不但是需要的，而且是必不可少的。
    二、新课标下讲授法的原则
教育学理论认为，讲授要有科学性和思想性，要符合学生的认知规律，有启发性和艺术性。课程标准中有关阅读的要求有注重个性化的阅读、恰当地表达文本的思想感情、怀有强烈的兴趣与激情等。
我们认为在新课标理念下，讲授还应符合下列原则：
    1．新颖性原则
    新颖是指要讲出新意。过去的语文教学之所以让学生反感甚至讨厌，就是因为教师照本宣科，只讲教学参考书，只讲标准答案。作为语文教师，讲授要多元化，要让学生在了解教参和答案的同时，还让他们更多地了解相关的信息，以扩散学生的思维，让学生在了解各种信息之后能形成自己的观点。如讲鲁迅的文章时，可以讲讲鲁迅的各方面情况，讲讲当前学术界对鲁迅其人其文的最新研究成果，让学生全面认识鲁迅从而更深刻地了解鲁迅的作品。
    2．情感性原则
    语文教学要想取得成功，语文教师必须运用富于情感性的语言去打动学生。教师在讲授时将自己的情感融于课文中，使课文所描绘的艺术形象活现于自己的脑海中，让这种艺术形象呈现于讲台上。这种艺术形象再现的过程实际上是一个再创造的过程，它需要教师付出辛勤的劳动。教师在这个过程中不仅要统观全局充当导演的角色，同时还要细致入微、惟妙惟肖地充当演员的角色。教师应用他充沛的感情、飞扬的激情去感染学生，从而使学生对教学活动充满浓厚的兴趣，主动地参与教学活动。
  3．个性化原则
  讲出“个性”一方面是指要讲自己的独特理解与感受。特别是新教材里为学生提供的大量古今中外的文学作品，教师不但要读懂，同时还要有更深刻的感受和理解，这样才能引导学生更细微、更深入地感受和理解所学内容。教师讲的观点虽然与教参不一样，但他讲出了自己的独特见解与感受，必定更能激起学生阅读文章的兴趣，更会使学生主动积极地去感悟文本的内容。必须强调的是，教师讲的感受并不要求学生完全接受和赞同，而是启发学生要多用自己的眼睛去审视，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考。
    讲出“个性”还要讲出教材的个性。语文教材中的优秀篇章，都是作者感情和个性的凝结，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。作家的个性，无论如何总是在他的作品中保持着的，我们应该引导学生去发现。过去的讲授有个很大的问题，即多是对作品进行概念化的思想倾向分析和公式化的艺术特点介绍，比如讲小说，无论是哪位作家，也无论古今中外，一律“环境、人物、情节”；讲散文，不管鲁迅、茅盾，还是朱自清，一概“形散而神不散”。只讲共性，丢了个性。教师应充分利用目前语文教材的单元形式编排，既要重视讲授各篇之同，也要讲授各篇之异，让学生尽力去发现作家、作品的个性。
    三、新课标下讲授的策略
    随着新课标的实施，各种新的教学理论、方法纷至沓来，对话理论、体验教学、探究学习等运用于语文教学，使语文教学焕发了新的生命。实际上，这些新的方法、理论运用于语文教学，如果和讲授有效结合在一起，则会取得良好的教学效果。
    1．讲在学生欲“对话”而不明时
    新课程标准中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学中的对话主线应该是学生与文本的对话，围绕着主线的则是教师与文本的对话和教师与学生、学生与学生的对话。但我们认为对话中的“平等”不是“相等”，主要表现在学识上的不平等相对于文质兼美的文本和文本背后的作者，学生无论是文学修养还是人生阅历都存在明显不足，也正是这种不足才推动着学生去阅读，逐步接近文本和作者。可以说，较大的“对话”落差，恰恰是对话教学的动力。由于学生是不成熟的对话者，有时欲与文本“对话”而“对话”不明，甚至还会造成对话的中断，这就需要对话在先、对话有方、对话更优的教师相机讲授。
    2．讲在学生欲“体验”而不到时
新课程标准多次提出学生阅读时要“获得独特的感受和体验”，“有自己的情感体验和思考”，“应引导学生设身处地去感受体验。”可见，新课程把体验提到了一个非常重要的地位。体验是一个过程，既有情感因素，又有认知成分，二者相互交融在一起，以“情感体验”为中心，渗透到阅读教学过程之中；学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想感情的品味，从而获得对文本内涵的深刻体验。不管是形象体验、情感体验，还是审美体验，都可以用讲授来引起学生的心理体验，如生活在黄土高原上的学生无法体验到江南水乡的特色，生活在山区的学生无法体验都市的繁华，这就需要教师用富于表现力的语言引发学生的心理体验。
    3．讲在学生欲“探究”而不出时
    问题探究是指在语文教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，来获得知识和技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。探究能力要在积极参与分析问题的过程中培养，但是，问题探究起来有一定难度，因为研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获取也不是教师传授或从书本上直接得到的，而是学生通过查阅资料、假设、求证、最终解决问题而得出的。在探究“卡壳”时，教师不能袖手旁观，要提供资料或者指导学生去得出结论。
    在新课程理念下，语文课怎么“讲”没有固定的模式。教学实践表明，如果能够做到知识容量大、信息密度高、表达精彩、富有感染力并能给人启迪和教益，即便教师“讲”满一堂课，学生也不会感到乏味厌倦，其效果往往是其他形式所难以替代的。事实证明，学生对文学作品的审美感知和阅读兴趣往往正是靠教师对作品的精彩讲析催化出来的。教师应根据教学要求和学生需求，有的放矢地进行精细分析，讲出文本中真正的精华，讲出自己的解读结果，讲出如何通过阅读而内化为自身的感悟和情感，让学生通过教师的讲课语言这一载体吸纳来自教师及文本的双重信息；从而更有效地实现“学生、教师、文本之间的对话”。

    专家点评
    于  漪   上海市中学语文特级教师
    针对课堂教学中实施新课标的误解与不足，阐述讲授法的意义、原则、策略，有参考价值。   
顾泠沅   上海市教育科学研究院副院长，教授，上海市教育功臣
本文对讲授的作用认识比较有深度，在讲述的策略总结上有特点。
葛大汇   华东师范大学教育管理学院副教授
不随波逐流地摒弃讲授法，而是理性思考并提出新课标理念下讲授法的具体运用，好!