上海二期课改建立了着眼于学生素质培养功能的新课程结构，包括基础型课程、拓展型课程和研究型课程，还提出要拓展学生的学习时空，丰富学生的学习经历。今天我们就如何正确认识与具体实施拓展型、研究型课程以及社会课程资源如何利用来展开讨论。
   
主讲人 ：
赵才欣    上海市教委教研室副主任特级教师
    蒋碧艳    上海市宝山区教育局副局长
    奚定华    上海市教委教研室研究型课程教研员特级教师
    江铭初    上海市教委教研室拓展型课程教研员

话题一：拓展型、研究型课程的实施

  一、正确地认识拓展型、研究型课程
    蒋碧艳：在推进上海二期课改的过程中，确实遇到不少问题，我们总结为以下两个层面。认识层面如何理解这两类新课程?对学校和教师有何新的要求?在学科课程中展开研究性学习，是不是就没有必要再开设研究型课程了? 操作层面：如何根据学校实际进行拓展型课程和研究型课程的设计?在研究型课程中，如何指导学生?指导什么?学校管理如何适应新课程要求?   
    江铭初：从认识层面来看，二期课改设置基础型课程、拓展型课程和研究型课程三个板块与一期课改相比有三个特点。从学校角度来说，一期课改强调国家课程的实施，二期课改则在实施国家课程的基础上，要求学校自主地开发和研究课程。从教师角度来说，一期课改强调学科课程的教学，二期课改则要学科课程的教学与特长课程的开发兼顾。从学生角度来说，一期课改强调共同基础的形成，二期课改则强调以学生发展为本，在形成共同基础的同时，使学生有不同的发展。从操作层面来看，拓展型课程是形成学校办学特色的重要阵地，而且是教师专业化发展、新课程理念实施的重要空间。拓展型课程也为学生体验学习的经历提供了场所和条件。
    二、实施拓展型、研究型课程的经验和出现的问题
    赵才欣：新课程改革打破了千校一面、课程一统的僵硬局面，学校的课程面貌为此也有了生气。但不少学校和教师在参与建设新课程过程中，在适应课程改革的新机制过程中，也出现了不少与规范要求有一定距离的问题，比如，怎么进行学校课程的建设?学校应有的课程机能是什么?教师应有的课程能力是哪些?实施中存在哪些困难和问题?
    江铭初：在学校实施新课程时，确实存在不少问题。
    第一个问题是学校开发课程缺少整体规划。学校课程开发应注意整体性。我有一个比较好的案例可供大家参考。
    案例1：复旦附中的限定拓展、自主拓展和研究型课程。

复旦附中将拓展型课程划分为两个部分，一部分为基础型课程，另一部分为自主拓展型课程。基础型课程定位为拓展国家基础课程内涵，在做人做学问两方面打基础，包括四个部分的内容：加强人文教育，提高综合素质；把研究性学习的要求渗入基础学科中；心理学、体育专项训练；信息技术的运用。自主拓展型课程是学生的自由空间，完全由学生自己决定。
    分析：这样的课程有六个特征，即基础性、多样性、开放性、时代性、综合性、灵活性。
    第二个问题是教师在做课程时局限在写一本教材，开一个内容上课，把教材的编写等同于课程的建设。这对于教师自己的提升是不足的。我想通过一个案例来说明问题。
案例2：教师在开发研究型课程过程中的逐步提高(大同中学韩春玲)。
    (见上表)
    分析：表格体现了韩老师进行研究型课程的三个阶段，她从第一阶段开始逐步地改进、反思，达到第三阶段比较理想的教学方式。这样的过程对于教师专业化能力的提高是有利的。
    第三个问题是从学科门类来看，学校比较多地关注了学科门类纵向的发展，横向拓展和综合性拓展的课程明显不足。我们应该在学科与学科之间的交叉点上，进行拓展和研究。
    第四个问题是我们没有很好地运用拓展型与研究型课程这个阵地来改变教学方式。在新课程中，教师可以尝试多种教学方法来改进课堂，并把这些方法迁移到基础型课程中去。
    奚定华：研究型课程是一门比较年轻的课程，在实施过程中也确实遇到了一些问题。一是各个学校的发展不够平衡。二是教师如何在实施过程中提高课程质量?教师的指导作用体现在哪里?教师应指导学生选择课题：构建研究环境，开发研究资源；在研究过程中给予方法上的指导。在所有这些之前，教师还应设计教学方案。三是迫切需要提高教师自身的研究能力和指导学生进行研究的能力，即课程实施的能力。
    三、提高新课程实施能力的措施
    蒋碧艳：在实施过程中，学校要充分发挥自主性，对新课程进行创造性的实施；区(县)要发挥好引导、指导和服务功能，发挥基地学校的作用；加强培训，包括教师进修学院的培训和校本培训，要注意形成共识，提高课程实施的规范性；加强区域资源的整合。
    赵才欣：拓展型课程与研究型课程之间也有一定的区别，比如拓展型课程可能预设性更强一些，而研究型课程生成比较多一些。刚才提到的教师把编教材等同于建设课程，其实就是把课程仅仅看成了知识，然后将知识有形化，编成了教材。但是，我们现在除了关注知识以外更加要关注过程和体验。所以，我认为我们的课程要实施，就必须对教师进行有针对性的指导，加强对课程实施的指导力和服务力。这样的指导主要通过教师的培训来落实。
    江铭初：我们正在起草《拓展型课程建设与实施的几点意见》。主要内容包括：展型课程是拓展学生不同基础的基地，拓展型课程在小学阶段应该是没有学科拓展的，主要以学生的兴趣为主。在课程结构上，目前不倡导学校开发大规模的拓展型课程，倡导微型课程、短课程。课程的门类要齐全，科目要多，为学生提供多元的选择，进行组合学习。在教材问题上，我们现在把资源等同于教材，限制了课程的发展，因此我们倡导课程资源的共享，学校可以共享好的课程。在教学实施上，教师的问题设计、问题跟踪能力需要提高。
    奚定华：研究型课程的实施可总结为整体设计、分步实施。在小学阶段，以主题探究活动体验和感受探究；在初中阶段，以课题和项目学习来使学生在“做中学”，从而了解研究的基本步骤和方法；在高中阶段，要让学生自主选择课题、设计项目，学会分析和研究资料，综合应用研究方法，提出自己的观点。在这三个阶段中，我们在初中阶段还要注意培养学生的合作意识、交流能力：在高中阶段要培养学生的科学素养和发散意识。
赵才欣：研究型课程、拓展型课程对学校和教师提出了新要求，我们要适应学生发展的需求，来调节自己的专业素养。因此，我们对教师还应进行专业引领，提升他们的理念。在教师间应鼓励同伴互动，经验共享，提倡教师的自我反思和持续发展。学校则应在课程层面思考如何加强机制和体制建设。虽然我们在实施新课程的过程中遇到挑战和难题，但这也是提高教师能力和学校教学质量的平台，这既是机遇，又是挑战。

话题二：社会课程资源的利用

    新课程的实施需要有一种新的资源支持系统，其中利用社会教育资源已成为新的需求，如组织学生走进科技馆、博物馆等场所，在真实情景中体验知识形成过程，学习活的知识，以拓宽学习渠道，丰富学习经历。这种方式也是许多国家的课程实施经验。在今天新课程的实施中，这一新要求也是需要深入讨论和实践探索的一个话题。
    一、开发社会资源为新课程服务
    江铭初  奚定华：学校的教育不应仅仅是拿着国家给的教材，在学校中封闭地完成。从育人的角度来看，也应符合终身学习、可持续发展的要求。我认为社会课程资源应该分为两类，一类是校外的已经是教育资源的，另一类是校外的我们还未开发利用的。前一种是指青  少年活动中心、少年宫等，则这类资源中进行活动的是我们的学生。对于这些资源教师也应该将它们利用起来。有不少区县已经在这么做了，比如宝山区、嘉定区、黄浦区等。教师将青少年活动中心的项目与课堂上的教学内容相挂钩，把它们变成课堂上的一个内容。另外，就是要让社会来关注我们的教育。其实上海社会教育资源十分丰富，如上海科技馆、上海博物馆等，与课程相关的教育资源也非常多。在这样的场景中学习与在教室和学校中学习的效果大不一样。因此，我们面临的新任务就是提高这些资源的教育含量，使它们为校本课程开发服务。   
    二、开发社会课程资源中的问题与经验
    问题一：如何解决教育场馆的教育性和学生的可参与性尚有欠缺的问题?
    蒋碧艳：我同意各位的观点，也了解了一些科普教育的场馆情况，确实感到这样的环境对学生开展学习活动很有意义，但在具体操作上，大家还是觉得困难与问题不少，比如有些教育场馆的教育性和学生的可参与性尚有欠缺的问题。
    赵才欣：上海市政府对中小学课程改革中利用科普教育资源的思路已经基本清晰，将提出实施纲要，指导思想主要有三点：实践基础教育落实“科学发展观”和实施“科教兴市”主战略：充分开发和利用上海丰富科技教育资源的教育功能和价值，发挥对广大学生科学素养教育的特殊功能促进上海中小学“二期课改”实践“创新精神和实践能力”培养目标，并奠定新基础。
    奚定华：根据课程要求，不同学段的学生对资源的利用不完全一样，小学生相对低一些，更形象、直接一些，比如到上海科技馆去，小学生可能对复杂的东西很难理解，但对于昆虫、动物等比较有兴趣，到“东方绿舟”去，小学生对那里的自然环境比较感兴趣。而中学生就有些不同，到上海科技馆去，他们可能对一些要动手的东西比较感兴趣，到“东方绿舟”去，就会关心那里的水质情况等。
    问题二：如何对课程资源提出教学要求?
    蒋碧艳：我认为要有效利用这些资源，对资源本身深入了解是重要的基础工作。社会资源除了刚才提到的科技类场馆，还包括各种社会机构，各类人群等，非常丰富。
    上海各区县都有这样的资源场馆。而只有对社会资源了解清楚了，才能用好资源，并捉出改进资源结构的建议。   
    江铭初：学生在日常生活中可以看到很多，到科技馆、博物馆也能接触到很多知识，如果我们对这些学生习以为常的东西提出学习的要求，挖掘其中的机理、规律，那么这些课程资源的价值马上就提升了。那么如何对这些课程资源提出学习要求呢?我举例说明。现在有一些中西方建筑的资源，不同的教师就有不同的要求。美术教师就可以从美学和艺术的角度来研究这些建筑，如果是地理教师就完全可以研究建筑的形态与地理位置、气候的关系。相同的课程资源，可以运用于不同的课程，这就强调了校本和师本的设计。
赵才欣：课程资源的开发中如何向学生提出学习的要求相当重要，这决定了课程资源的价值。我们在与上海市科技馆馆长交流时，了解到，有些学校把学生带到科技馆后作简单介绍就让学生自己无目的地参观，而有些学校则为学生发放学习任务单、作业表，让学生有目的地进行观察。两种组织方式带给学生的收益是完全不同的。因此，教师要重视活动设计，通过作业单、任务单等形式来引导学生活动。学习任务单设计时要注意的问题有：是否符合课程目标要求?是否切合资源本身的实际?是否能够引起学生的兴趣?问题是否过难或过易?
    问题三：如何来评价课程资源开发的效果?
奚定华：我建议在评价时可重点关注这样几点：是否因此产生或提高了学习兴趣?是否对任务单或作业上的知识掌握了?是否对自己选择的课程学习有帮助?是否根据课程资源形成了一个课程?

荐自《现代教学》2006/10/10