———浅谈化学习题讲评课的教学
上海市奉贤中学 云南红河县一中 孙维海
摘要：化学习题讲评课是教师根据学生练习中反馈出来的信息，针对学生存在的问题，通过对问题的澄清和梳理，达到强化知识、训练思维、提高能力的目的。本文介绍化学习题讲评课主要内容的生成方式和几种主要的教学方法，旨在对提高化学习题讲评课教学水平，激发学生学习化学的兴趣起到一定的指导作用。
关键词：教学反馈 启发式教学 新颖灵活性 培养能力
时常有学生反映，高中化学难于理解和记忆，学起来感觉很茫然。其实相对而言，高中阶段化学并没有数学、物理要求的高。但是，化学是一门以实验为基础建立起来的学科，高中阶段的内容知识点多且分散，学生一时会感到知识很零乱，比较难于难记和全面掌握，这是造成学生困惑的主要原因。针对这些问题，设想如何通过教师对学生的引导作用来治愈“顽症”，帮助学生理清思路，克服学习中的障碍。经过实践探索，我感觉经过精心设计、针对性强、高效和赋予启发性的化学习题讲评课，或许是破解这一难题的一剂“良药”。
化学习题讲评课是化学教学的一个重要环节，是加强教学的重要手段,是对教学进一步补充和完善的过程，也是使学生实现由认识→实践→再认识的思维深化、培养能力的过程。通过教师有针对性的归纳指点，逐步建学生对化学学习的信心，进一步激发学生学习的兴趣。
要上好习题评讲课，教师必须花费充足的时间，精心设计整合学生存在的问题与教学内容间的关系。教师通过审视学生作业、试卷中反馈出来的信息，按问题的知识类型进行大体的统计，分析产生问题的主要原因，再结合本部分知识体系，生成新课的重点内容，对于学生理解偏差的知识点，进行纠正澄清，属于理解不够透彻的，再进行点拨，对于自己教学方面的疏漏，进行系统的补充到位。习题或试卷批改审阅后，先发给学生进行自查自纠式的订正，对教师有针对性的评语进行反思，这样的先行组织教学，为学生的课堂学习留有准备的余地，能提高讲评课的实效。
化学习题讲评课绝不是单纯的作业订正。一堂成功的化学习题讲评课，讲评内容就像是这剂药的配方，它决定着药的功效，而讲评方式则是药的煎服方法，抓好了讲评内容和讲评方式两个主要方面，就是对症下药，才可能有药到病除的功效。
一、精选讲评内容
讲评课所讲内容大致有如下几个方面：讲迷惑点；讲思路方法：特别是对于高一新生，对许多方法和思路都很陌生，这就更要讲清思路，甚至是整个过程的一些想法，从仔细读题→审题（寻找突破口）→建立已知与未知的关系……顺藤摸瓜，顺理成章，学生就易懂会用；讲发散：借题发挥，将原题改头换面，这样加深学生的理解，拓宽了视野，把握了全局，达到举一反三的效果；讲规律：在学生掌握了相关的一些知识后，需要与学生一起盘点，将这些知识按其内在规律进行总结概括，将分散的知识点串联成线，再将各线有机的连成知识网络，使学生建立起自己的知识体系树。规律不但使知识便于理解掌握，而且可以使认识得到了升华。例如有关天平平衡的问题：关键是看，加入两边物质与原溶液是谁过量，然后求出各自放出气体的多少；讲趋势：复习阶段的讲评课，应根据题型考点的发展趋势，找准侧重方向以提高实效。讲评课内容的生成应遵循以下三点原则：
1. 立足基础，突出重点，加强针对性
教师的讲评内容应在立足双基的基础上，以课程标准为依据，结合学生的实际水平，使讲评维绕着重点内容展开，避开一些偏、怪、超题。讲评课不应该面面俱到，应抓住几个主要问题，通过对典型题的层层递进式的剖析，使学生对所学的重点知识内容进行了再现和实地的应用，达到强化知识的作用。对一些具体问题的处理上，如综合性、技巧性较强的推断、计算和实验题，是难点也是学生关注的焦点，教师不应该很快的给出结果，而是引导学生仔细分析题意，挖掘题目所包含的知识内涵，理顺解题的思路，并且附以相类似或变形的例题，达到举一反三，使学生真正理解并形成自己的理解认识。
2.注意新颖性，注重启发性，加强灵活性
讲评课所涉及的内容都是学生已经学过的知识，一些学生容易怠慢，甚至无所事事，讲评时就绝不应该是原有知识的简单重复，若是老调重弹，则必然平淡寡味，所以讲评课必须是求变求新。
讲评课应注意启发学生的思维，切忌就是一味的以题论题，简单的就事论事，把正确地答案拿到课上对对了事，这样就不能使学生去展开思考，效果作用大打折扣。
设计讲评课时，根据问题的特点和学生的知识水平，选好问题解决的突破口，通过点拨诱导使学生感到茅塞顿开，让绝大多数的学生跳一跳就可以摘到桃子。对同一知识点可以多变换角度去探讨，注意对所学过的知识进行分析比较，引导学生进行综合归纳，与学生一起概括提炼，使之系统化、网络化。在掌握常规思路和解法的基础上，启发新的思路，再进行探索巧解、速解和一题多解等能力的培养，使学生感到内容新颖、学有新得。
3.重评共性，巧评个性，活泼多样
对于学生出现的共性问题，应多用时间进行重点讲评，根据反映出来的学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出带有普遍性的典型问题，针对学生的多错点，易错点和常错点进行评讲。为了进一步巩固教学效果，有必要的话可以再用一点时间，将此题做适当的变换，或是另选一类似的问题让学生解答。
对于个性问题应少用时间进行巧评，对于共性中的个性问题，只要稍加提醒就可以，类似的个性问题可以放在一个综合问题中，巧妙的串连起来，个点多是点到为止，极个别特殊的还可以课后单兵教练来解决。
二、精炼讲评方式
讲评课既要讲又要评，做到讲评结合。讲的要有条理，思路清晰，讲的精辟；评的合情理，有依据有分寸，千万注意，通过讲评一定要起到鼓舞士气的作用。因此，教师要精心考虑讲和评的方式方法，采取一些优化的教学手段，使学生容易接收知识、掌握方法、树立信心。总结讲评课的方式大体上包括：师生（生生）探讨式、系统讲解式、实验综合式等。
1.师生探讨式
共同探讨，评议结合，突出学生主体作用。讲评课的主体是学生，教师应充分相信并创造条件，培养学生的自主学习能力，给他们充分的思考和订正时间、通过必要的再练习使其真正理解消化知识。少讲精讲，多画龙点睛，少画蛇添足。讲评内容来源于学生，各种解法都印下了学生的思维痕迹，评讲时教师多从学生的思维角度去剖析问题，采用评议结合，共同探讨的方式。讲评时允许学生质疑；讨论时鼓励各抒己见，通过激疑、质疑及讨论等不同的方式，激发学生去积极思维，变被动的接受为积极主动的参与，这样教师可以迅速获得最新的反馈信息，及时矫正新的错误，进一步深化认识，调动思维，提高效率。
例如：评讲练习在1200C，1.01×105pa时，将一定体积H2S和O2的混合气体点燃，反应结束后恢复原来的状况，求反应后气体的组成。大多数学生能依据反应：
①H2S＋O2→2S＋2H2O(g) ②2H2S＋3O2→2SO2＋2H2O(g)
推出两种情况：当恰好发生①时，即：nH2S :nO2＝2:1，气体为H2O(g)；
当恰好发生②时，即：nH2S :nO2＝2︰3，气体为SO2和H2O(g)
但是进一步连续完整的分析方法，就只有少部分学生掌握，实际上他们就是缺少一种行之有效的比较归纳方法，把它放入数轴中进行比较就一目了然了。
气体组成分别是：H2S H2O(g) H2O(g)和SO2 SO2 SO2和O2
之前，许多学生对于这类因为反应物配比不同，导致产物不同的讨论题，感到太繁琐，明白许多但又感到无从下手，动手了也想不全面。经过这样处理，使此类问题就有了比较简单且规律性的解决方法。
2.系统讲解式
对于一些貌异实近的一类习题，为了全面系统掌握知识和提高工效，可以采用化零为整、对比分析、系统讲评的方法。例如：评讲选择题时，对于重点题目，虽然错误率不一定太高，但是可能一些学生是跟着感觉走，歪打正着了，许多片面甚至是错误的理解掩盖在背后，此时教师就该多问几个为什么？A为什么对？B又错在那里？C怎样改一下也正确了呢？对于选择题中的计算，教会学生仔细读题，如何宏观审视，整体构思，从常见方法中考虑切入点：如守恒法、极值法、平均值法、差量法、讨论法等最为常见；离子共存问题，应从离子的性质入手，从复分解和氧化还原方面考虑，注意题中所包含的附加条件；概念题则要紧扣课本中的定义，看准要点及含义，这样问题就会迎刃而解。
3.实验综合式
讲评课不一定是单纯的教师讲解形式，有代表性的综合实验或是可以验证的事实，用实验来验证效果会更好；可以是师生共议、生生讨论；或是教师设问再由学生进行要点释疑解答；还可以是教师讲解后由学生评论等等形式。根据需要应用多媒体辅助教学等。这样既保证突出主体，又提高效率，可以满足学生对教学灵活多样性的要求，学生会感到有趣解渴。
把握重点、传授方法，发挥教师的主导作用。练习讲评课不仅是帮助学生解疑纠错，掌握知识，使学生知其然更知其所以然，更重要的是要指导学生总结规律、探索方法，培养能力。同时，讲评课的过程也是师生间情感交流的过程，教师对于练习认真、取得进步或是有独到见解的学生，要给予高度的评价，激发他们钻研进取创新精神，使学生保持旺盛的学习热情，应用轻松幽默生动的语言，更会营造一个和谐愉快的课堂教学氛围。
参考资料：
现代教学思想与教学策略 人民日报出版社、中国物资出版社出版
《3+X中学成功教学法体系》 内蒙古大学出版社
普通高中新课程教师教育丛书 天津教育出版社 1.《高中新课程目标的研究与开发》
2.《高中新课程的结构和内容》 3.《高中新课程与探究式学习》
4.《高中新课程课堂教学改革》 6.《高中新课程评价》
