——“‘大手牵小手’学生自主教育活动’”设计
上海市奉贤区育秀实验学校
“‘大手牵小手’学生自主教育活动”是在校团委、大队部组织下，高年级的全体学生，以自愿结合的形式组成若干小组，轮流到低年级担任小辅导员，为弟弟妹妹服务，帮助他们开展德育活动，旨在充分利用和挖掘九年一贯制学校丰富的德育资源，创建校内德育实践基地的一种尝试。
一、设计背景
九年一贯制学校学生的年龄跨度大、对教育内容需求的差异性也相对较大，这些因素给学校开展全校性统一的教育活动(诸如升旗仪式、学生行为规范教育、学生人际交往以及校园的环境与文化氛围建设等)都会带来一定的难度。但同时也具有开展新形势下学校团队一体化建设所特有的体制优势。这就需要我们采取积极的对策与措施，最大限度地以体制优势来解决面对的问题。
现在的在校学生绝大部分是独生子女，他们在生活中始终处于被成人照顾、管束的状态，缺乏帮助比自己弱小者的体验与感受，这对他们的道德成长显然是有所欠缺的，因此培养学生自我教、自我管理、服务他人、帮助他人的能力，让他们在道德实践中得到体验，在学生自主教育活动中得到锻炼，从而增强学生间良好行为规范的影响，提高学校德育工作的针对性和实效性，是学校德育的重要内容之一。
二、活动目的
1、让高年级学生以主人翁的角色积极参与低年级的班级管理和活动，让不同发展层面的学生在管理实践的活动中提高各方面能力，强化良好的行为习惯，升华他们的思想道德情感。学生们通过“大带小”这种混龄教育，得到实实在在的人格教育和实践体验，增强他们(尤其是学困生和行为偏差生)的自信心、社会责任感和探究创新能力。
2、“大手牵小手”活动旨在发挥九年一贯制学校在办学体制上的优势，以团队一体化建设为突破口，利用学生年龄跨度上所带来的各方面差异性资源，尽快提高并发展低年级学生的道德认知和行为水平。高年级学生通过设计系列活动，帮助低年级学生减轻学习压力，提高学习兴趣，以自身良好行为习惯影响感染低年级学生，同时自身的言行也可得以约束，得到升华。低年级独生子女学生则可以更多接受来自大哥哥大姐姐的言传身教，弥补他们在家里没有哥哥姐姐等同伴的不足。同时在活动中也可学到儿童团、少先队知识，为加入相应组织做好必要准备。
三、实施要点
(一)活动的组织形式
通过团委、大队部组织高年级(主要是六、七年级)与低年级(主要是一、二年级)各班结成友谊班。由高年级各班学生通过自由组合，强弱配对等形式，组成3～4人为一组的若干小组，轮流担任低年级友谊班的小辅导员，并自主设计和组织开展各种活动。
“大手牵小手”友谊班协议书
1．高年级班与低年级班结成友谊班，以“服务、管理、指导”为宗旨，开展自主活动。
2．实行小辅导员轮流制。高年级各班每位同学每学期均需担任小辅导员，实行每周轮流制，让每位同学都得到锻炼和提高。
3．精心设计活动。要求高年级同学在担任小辅导员的一周时间里，精心设计自己认为符合友谊班小同学年龄特点的主题教育活动，并做好各项准备工作。
4．活动内容包括：(1)服务性活动：帮助低年级同学分发课间食，指导打扫卫生，出刊黑板报，布置教室文化墙等。(2)管理性活动：每天中午食堂的用膳管理，课外活动的管理，午间管理等。(3)指导性活动：组织开展班队活动。教唱歌曲、讲故事、做游戏、辅导作业等。(4)学习性活动：低年级同学适当参与高年级同学的学习活动，社会考察，雏鹰假日小队活动等。
5．教师做好指导工作。友谊班的两位班主任教师必须积极配合、认真指导小辅导员开展活动。如：方案的设计，班级的组织管理活动过程及效果等。在各方面进行指导、监控，以提高活动的质量和小辅导员的能力。
6．互相学习、互相影响、培养爱心。友谊班同学都要以自身良好的行为习惯相互影响，学习对方的长处，同时在活动中注重培养学生的爱心。
7．做好评价工作。每次自主活动后学生做好自评，教师做好评估工作。期末学校考核，评出优秀小辅导员和优秀自主活动班级。
结对班级：_____________________
班主任签名：___________________
注：本协议书一式三份，结对班级各一份，学校政教处留存一份。
育秀实验学校(盖章)
年 月 日
(二)活动的管理机制
1、小辅导员轮流制
根据上述组织形式形成的小辅导员，根据规定时间去结对的友谊班，认真组织活动，当好小朋友的“小老师”。
2．培训制度
学期初，校团委、大队部举办“大手牵小手”的小辅导员培训班，主要内容：制定计划，自主活动观摩，征集优秀的活动金点子活动的开展等。
3．活动制度
时间、人员、内容三落实，每位队员积极参与组织活动，并认真做好活动记录。
4.考评制度
采用自评、他评、师评等方法，对学生在自主教育活动中的表现进行考核，并记入学生品德操行评定手册。
5、教师指导制度
友谊班双方的中队辅导员，年级组长都是指导教师，负责指导督促小辅导员有序地、有条理地组织活动，并及时给予建议或纠正。
（三）活动的主要内容
整个活动可分为四项内容：(见“活动的组织形式”一节中的“友谊班协议书”)
四、实施建议
1．可以通过年级组这一层面，将这一活动纳入对班主任(中队辅导员)工作的考核范围，以保证活动正常有序地开展。
2．活动前要注意合理分组。中队辅导员要协调各组力量，可以从工作责任心、管理能力和学业水平等方面平衡。各科教师要通过提高课堂效率，适当减轻课外作业量，以使小辅导员有时间参与活动。
3．活动要体现“双赢”理念，小辅导员要充分发挥“服务、管理、指导”功能，但也不能包办代替要逐步培养让低年级学生独立处理班级事务的能力，养成良好的学习和行为习惯。
五、效果评估
“大手牵小手”自主活动的运作机制，体现实践性、创造性、教育性的三大特征，对这一活应采用综合多元评价的方式：
1．本活动是一次有意识强化学生间交往，促进学校教育活动统一性的德育工作，因此要注重过程评价，即要以学生是否积极参与，是否有所体验和提高，是否为低年级优良班风纪的形成起到作用为标准，合格者颁发“手拉手”章和“自理章”。
2．建立科学评价体系。通过定性和定量相结合，根据学生在自主活动中的表现进行多元的考核与评价。如学生自我评价、指导教师评价、学生互相评价、低年级学生评价等，并将考核成绩列入学生社会实践成绩中，以此激励学生，提高活动质量。
3．评价结果采用等级制。可分为优秀、良好、合格、不合格四种。
4．在此基础上评选校优秀辅导员、优秀辅导小组、最佳主题活动设计和先进友谊班。学校召开全校大会，对相应的获奖者进行表彰，对“最佳主题活动”设计进行汇编。
实施效果
我们从2001年5月起，开始实施“大手牵小手”自主活动，已有以下三方面的突出效果：
1．为更多的学生提供了实践锻炼的机会
通过小辅导员在活动中逐步提炼出来的“六个一”(即寻找一个岗位；扮演一个角色；获得一种感受；明白一个道理；养成一种品质；学会一种本领)，进一步增强了学生乐意为他人服务的意识；进一步培养了乐于合作的集体主义精神；进一步磨炼了克服一切困难和挫折的顽强意志。
我们欣喜地看到：低年级学生的课间食和午餐纪律在高年级小辅导员的服务管理下，有了大幅度改观，中午休息时间低年级小同学变得更文明、守秩序了，活动内容也开始丰富起来，整个校园出现了一派生气勃勃的喜人景象；而高年级的小辅导员们也一个比一个成熟，他们从活动初期的拘谨、害怕，锻炼成一个个有模有样的小老师、小辅导员，榜样意识也日趋增强，对他们良好学习和行为习惯的形成也起到潜移默化的教育作用。
2．愈来愈多的学生体验到更多的成功与快乐
体验教育既是一种先进的教育理念，也是一种科学的教育实践。我们在指导学生开展自主活动的过程中始终坚持把住“体验”这一关键环节，注重团队员(小辅导员)充分参与自主活动的过程，引导团队员在活动中用心扮演好自己的“角色”。在自主实践的过程中体验活动的乐趣，在自主实践的过程中激发探究创新的欲望。
一位学习基础较差、行为习惯又不那么良好的学生在完成一个星期的“小辅导员”工作之后，深有感触地对班主任老师说：“平时我认为自己是班中什么都差的学生，但在为小同学服务的过程中，我发现了自己的长处，看到了自己的价值。我应该用更多、更好的知识为低年级的小同学服务，用更自觉的行为去影响和指导他们。”这位学生在一个星期的自主活动中，受到了心灵的震撼，相信这一成功的体验一定会促使他更快地进步。
一位曾经担任过“小辅导员”的八年级学生以《挑战自我、体验成功》为题写了一篇记叙自己主持一次低年级友谊班主题活动的作文，介绍了自己由平时十分害羞、从不敢大声说话，逐步成为一个活泼开朗、敢于在众多老师和同学面前表演的女孩子的亲身经历，字里行间，充满着对担任小辅导员那一段时间的深深眷恋，充满着获得成功的无比快乐。
3．进一步提高了学生探究创新能力
从小辅导员们精心设计的各项主题活动方案中我们可以明显地发现，许多同学在充分考虑活动的新颖性和娱乐性的同时，有不同程度的创新。他们既能从时代发展的要求出发，设计出“环保小博士”、“聪明小屋”、“文明小岗位”等主题鲜明的教育活动；又能从低年级学生的年龄特点出发，设计各种小同学喜爱的娱乐游戏。活动培养和提高了学生的创新实践能力，为学生全面和谐以及可持续发展，奠定了扎实的基础。
我校2002年5月被共青团上海市委员会授予首批“全团带队”活动先进集体。
体会与思考
“大手牵小手”学生自主教育活动作为学校德育工作的重要载体与抓手，无论在创新性和实践性方面都具有十分积极的意义。同时，两年多时间的研究和实践，也留给我们许多值得进一步探索的问题。
1．自主教育活动应该充分考虑小辅导员能力的差异性。影响活动质量的最大问题是小辅导员能力的参差不齐。因此进一步加强小辅导员的培训工作，采用临时指导与专题辅导相结合的方式，提高小辅导员的整体水平，这是“大手牵小手”自主教育活动进一步开展前的基础性工作。
2．自主教育活动应该充分考虑活动内容的适切性。一切方案都应以小辅导员本身的认知基础为出发点，为低年级小同学所接受。因此，准确把握、适度调控自主活动的开展，仍将成为今后一个时期必须深入研究的重点问题。
3．自主教育活动如何协调学生课业负担与自主活动的矛盾。学生过重的课业负担，是学生自主教育活动正常开展的拦路虎。值得我们深入思考和研究。
4．进一步挖掘自主教育活动的丰富内涵。如关注高年级同学在活动中守时、守信、认真负责、持之以恒的态度等，以培养高度的责任心；高低年级同学间的相互关爱、相互尊重、融洽相处等则可以体现出同学们的爱心活动方案的设计、组织管理等方面可展现同学们的活动能力和创新意识。同时，在原有基础上重点完善、加强评价机制，也是今后进一步实施的重点。
(张建忠 张祝文)
[专家点评]
体验性是学生自主教育活动最明显的特征之一。学生在自主教育活动中的体验可能是成功的体验、快乐的体验，如本创意中那位学习基础差、行为习惯不良的小辅导员在为小同学服务的过程中，因发现自己的长处与看到自己的价值而获得了自信心、成功感；也可能是挫折的体验、痛苦的体验。但不管是哪一种体验，对学生都是一种深刻的教育。其教育价值体现在多个方面，诸如自信心培养、交往能力提高、规则意识养成等等，而学校管理者、教师要创造性地去挖掘这些价值。
挖掘学生自主活动的教育价值，要符合学生特点，发挥学校优势。作为九年一贯制的育秀实验学校，正是从学生年龄跨度大这一实际情况出发，抓住了九年一贯制学校具有开展新形势下学校团队一体化建设所特有的体制优势，把学生差异看作教育资源，创造性地设计了“大手牵小乎”的学生自主教育活动。该活动对于小辅导员和被辅导者来讲是一种双赢，其实也正是由于双赢使得这种学生自主活动具有了动力机制。
高永平 荐自《现代学校发展创意设计》
