随着教育教学改革的不断深入，“有效教学”今已成为一个高频词。然而，有效教学的内涵丰富，它不仅包括课堂教学，也可以延伸到课外；不仅涉及教师的教，同样也包括学生的学，甚至是家长的参与不仅需要理念的更新，而且也需要技术手段的变革。

对于教师和学校来说，有效教学关键就在于是否能够根据自身的特点和优势，找到有效的路径。本期推出的建平世纪中学、上南中学、华东模范中学和青浦区等个案，正是通过选择有效路径来实现有效教学的。

建平世纪：三方共建有效课堂
文／本刊记者  平泳佳

建平世纪中学是浦东新区一所仅有7年校龄的普通完中，建校头几年，学生对学校教学的满意率并不高，短短三年之后，这一数字却一举提高到89％，学生学习成绩大幅提高，86％的教师认为学校最显著的变化是教学质量的提升。

是什么让—所起点并不高的中学发生了如此变化?“学生、教师、家长三方共建有的、有序、有趣、有效的课堂”是学校的核心经验。

学生：好课我说了算

预初(3)班的同学们最近感觉不错，因为他们成功地把他们喜欢的谢老师推上了“优秀教师”的宝座。而对于刚刚踏上讲台的地理教师谢紫君来说，做梦也没有想到，生平的第一堂课就成为了学校的“优秀课”，在她所执教的六个班级中，有三个班级不约而同地推荐了她，这不仅让她感到高兴，更是帮助她一举摆脱了作为一名新教师常有的紧张与不安。“或许是我比较年轻，在上课的过程中与同学们的沟通较为顺畅。”谢紫君告诉记者，第一堂课她从“上知天文，下知地理”这句古话切入，通过一些常见的地理现象，给刚刚进入中学的同学们解释什么是地理，地理学科主要研究什么。问题深入浅出，调动了同学们的积极性，课堂气氛异常热烈，而他们对她的课的评价是：有趣、生动，讲解详细，让我们爱上了这门学科。

在建平世纪中学，这样的“优秀课”推荐已经开展了近一年的时间，每周由各班的班委会在集体评议的基础上，从一周的教学课中推选出一到两节课作为班级优秀课，推荐到校园网平台上，同时记录在“教室日志”的相应栏目，并指明任课教师及课题内容，以及班委会的推荐理由。2005学年学生共推荐优秀课625节，2006学年共计457节，2007学年9月开学至今，共计557节。学生对课堂的热情与关注度日渐提升，由此可见一斑。

而就在三年前，学校的一项调查显示，76．4％的学生认为在课堂上自己处于被动状态，无法自由表达，认为教师讲课死板无趣，提不起兴趣的占53．1％，另外有近一半的学生觉得上课的内容没什么用，且压力大。校长马骉说：“要提高课堂教学质量，就必须要重视对学生需求的了解、理解、研究、修正、满足和提升，所以有必要寻找一条让学生参与提高、改进课堂教学质量的渠道。由学生推荐‘优秀课’、让学生来评价教师，是唤醒学生课堂主体意识的有效手段。”

学校通过对学生评出的“优秀课”进行深入分析，发现了一些共同的特征：准备认真，课件制作精美；讲解思路清晰，重点明确；教学语言幽默风趣，具有强烈的吸引力；板书井井有条，有助于学生课后的知识梳理；教学内容充实，有课外拓展，例题、练习实用有效；学生积极参与，课堂气氛活跃。

事实上，由于学生性格特点的差异，班风、学风的不同，学生推荐“优秀课”的评议标准是不统一的，因此很少有教师能长居推荐榜，这就激发了教师间的相互探讨、相互学习。而学校通过以上这些“优秀课”的共同特征，进一步明确了学生心目中对教师教的要求。

教师：对话是门大学问

学生对教师的满意度评选是建平世纪中学每学期的大事，也是学校师生对话中的一个重要组成部分，别看小小的问卷调查，有时候还真能反映问题。高二政治教师彭玲就曾经遇到过这样的烦恼：一年前，她在学生满意度调查中排在全年级的最后一名，这让一向教学工作出色的她一肚子委屈，自己的教学水平有目共睹，校内校外都颇受好评，所教班级的成绩在年级里也是数一数二，可为什么学生还是对自己不满意呢?原来问题出在“对话”上，很多同学反映她平时太过严肃，导致同学们不太敢亲近。找到问题的要害后，彭玲在教学与日常生活中，特别注意自己的态度，主动关心学生，积极了解学生学习中遇到的问题，经常站在学生的角度去思考问题。很快，在之后的多次评选中，彭玲都收获了将近100％的满意度。

马骉说：“传统的课堂教学是以教师的讲为主，学生则以被动接受为主，师生知识上和年龄上的不对等，实际上造成了课堂教学的诸多不平等现象，其中不平等对话就是常见现象之一。加强对话是提高课堂教学有效性的重要手段，这不仅要求我们在方法上要有突破，更要实实在在地改变教师的观念。”

作为教学管理的一项内容，每学期开学与结束时的两次师生对话，已经被纳入学校教务常规管理及检查的范围，涉及到全体一线任教教师。最初，师生对话的内容主要围绕对学生学情的了解。随着对话的逐步深入，对话内容也逐渐深入到师生共同对教与学中的一些问题进行诊断与分析。

通过对话，不少教师的教学行为悄然发生了改变，有的数学教师在学生的建议下把数列的教学与国际象棋的走法结合了起来；有的政治教师根据学生的建议减少了PPT，增加了与学生的交流时间；有的语文教师也不再满身烟味了。

同时，学校也通过机制保障了“对话”的持续与有效。教务处不仅组织全体一线教师认真投入这种积极的师生互动对话，还通过每学期一次的常规检查，确保这项工作的执行度，并从书面记录中发现一些教师普遍存在的问题与学生有益的建议，并结合各年级各学科的学业质量分析，不断完善管理，改进相应的教学措施，进而促使课堂教学的全面提升。

家长：提升教学质量的催化剂

近来，建平世纪中学里多了一群特殊的“教师”，他们都是由学生家长临时客串的。化学课上，小张把在宝钢当研究员的爸爸请来讲催化剂与制氧的原理；政治课则让小苏当律师的爸爸来给同学介绍法律常识；小陈在医院工作的妈妈开了一门营养与健康的选修课；而小刘的妈妈是一所幼儿园的园长，她为高中女生开设的礼仪课成了全校热门课。

“家长是一座知识的宝矿，也是提高教学质量过程中重要的催化剂。学校只有与家长建立起一种良性的互动关系，才能更有助于学生的发展。”马晶这样描述家长在提高学校教学质量中的作用。

建平世纪中学的“家长开放日”如今早已成了远近闻名的“集会”，每月一次的“开放日”总能吸引近百位家长走进校园，亲身感受学校的教学氛围。一开始，很多教师对向家长完全敞开学校大门颇感压力，但经过一段时间后，大家发现大多数家长是宽容的，他们比教师更为熟悉学生的精神状态，他们也很乐意把对孩子的教育经验与教师分享。在家长们亲身感受了课堂的教学后，他们往往能够有针对性地配合教师共同帮助学生，教师也能够通过与家长坦诚的交流，了解学生的作业完成效率、课外学习情况、自学能力等有关事宜，更好地改进自身的教学。

在“家长开放日”的基础上，学校又建立了一套家校联席会议制度，让家长真正成为学校管理工作的合作者。马晶告诉记者，联席会议制度的确立，意味着家长正式拥有对学校教学工作的建议权与评价权，能够切实有效地影响学校开展教学工作。教务处每学期都要围绕教学中心工作，组织家长召开联席会议，不定期地发放家长问卷，就课堂教学的有效性开展交互的对话工作，并根据收集到的各种信息对当前的课堂教学工作作出及时的调整，使教学管理日趋完善。

同时学校还利用家长沙龙的机会，将一些关于教学与管理的问题与家长进行沟通与交流，取得了不错的效果。

上南：“魔灯”带来一场教学革命
文／本刊记者 平泳佳

2007年12月浦东新区第一届教学节上，“利用信息技术提升教学质量”成为了各校重点探讨的话题之一，而“魔灯”这一新名词是当之无愧的主角。“魔灯”，即Moodle的音译，是Modular Object Oriented  Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写。作为浦东乃至全市第一批推广使用“魔灯”技术的学校，上南中学在近一年的时间里利用“魔灯”提高教学质量取得了显著的成效，网络利用率相比过去单一的校园网提高了不下十倍。

“魔灯”的由来

2006年10月，上海师范大学黎加厚教授在上南中学举办的一场关于研究型教师教育信息化沙龙上，介绍了一个叫Moodle的新事物。它是目前世界上最流行的课程管理系统(CMS)，其功能愈来愈强大，正逐渐成为国际上首选的适合中小学教育使用的免费学习环境。

就在那天的会场上，上南中学校长张海给Moodle取了一个中文名字——魔灯。事后张海回忆道：“就在那一刹那，我的头脑中浮现出‘阿拉丁神灯’的故事，恰巧Moodle又与‘魔灯’谐音。只要点击鼠标，‘魔灯’就会满足教师对教学活动所有的需要：课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动、丰富的资源、教学活动的安排与组织。”

在此之前，上南中学的信息化建设已经成果颇丰，校园博客系统已经初具雏形，要不要投入大量的人力物力推广“魔灯”成为了摆在学校决策者面前的一道难题。上南中学教科研室主任许叠云告诉记者：“在推广‘魔灯’的初期，确实遇到了一些阻力，教师在学习应用‘魔灯’教学环境时，需要额外花费较多的时间和精力，往往感到力不从心。但只要是能够有效提高教学质量，促进教师与学生发展的事情，我们一定是咬定青山不放松。”在接下来的一年里，全校上下认准方向，成立课题组，校长亲自挂帅，带头制作“魔灯”，从而保证了全校 “魔灯”系统的探索与建设。很快，上南中学的第一盏“魔灯”亮了起来。

“魔灯”的魅力

期中考试一结束，高一(3)班的同学们纷纷登录生物教师张正国的“魔灯”，因为他们可以看到整个下半学期生物课的教学安排与教案、教学素材，并可以提出自己的修改意见与想法。对于这样一件“破天荒”的新鲜事，同学们热情高涨，纷纷把自己对生物课的一些想法或是疑问以不记名的方式记录在“魔灯”里，而大多数学生对于下半学期可以看到更多的国外生物学资料电影感到颇为期待。

地理教师孙晓青说：“现在每设计一个教案，就需要同时设计相应的问卷、讨论题目、作业、聊天内容、投票项目以及网络评价方式，‘魔灯’为教师扮演学生学习过程的引导者、促进者和支持者的角色提供了在线条件，这无疑让教师站到了更高的层面开展教学活动。”

“魔灯”作为一个师生互动的信息平台，课程建设不再是教师单方面的设计，更重要的是加入了学生主动参与的元素，因此，教师可以在信息化平台中以崭新的视角审视自己的课程设计，及时调整课程设计，使课程更适合学生发展的需要。

温安林的天文课是上南中学的招牌校本课程之一，但每周一节课的时间多少有点让他感到不够用。在利用“魔灯”平台开展教学后，这样的，情况彻底改变了，温安林把天体观测、软件演示、心得交流等项目放在“魔灯”系统中，时时与学生进行交流。“‘魔灯’让他们获得了充足的时间，不管是回答还是思考都比课堂上的要深入，也更能体现自己的个性。”温安林说。

“魔灯”的引入使教师与学生的互动教学突破时空限制，把课堂教学从课堂40分钟延伸到课前和课后，创造一个教与学互动的课程，教师引领学生让其主动参与课程，教学不再局限在校园，学习也变得更加富有内涵。

“魔灯”效应

在上南中学，历史教师王如海被称为“学生情报工作第一人”，因为他是全校第一个利用“魔灯”的后台统计与分析功能对学生的学习成绩、学习行为进行跟踪与监测的教师。在王如海的办公室，记者看到了他所执教的高二(7)班一周课后学生进行复习的全部记录，包括做题次数、做题频率、做题时间、正确率、第二次正确率、班级学生成绩比较、学生个体正确率变化情况、准确率最高与差错率最高题型排名等一系列参数。下课后，王如海将昨天完成历史作业出错率超过30％、用时超过40分钟的学生叫到办公室，单独为他们“开小灶”。而“魔灯”所拥有的功能还不止这些，它还能够详细地记录学生学习的过程。王如海说：“对于层教师来说，这样的方法简直可以说是一次教学的革命。”

上南中学的很多教师在使用“魔灯”后都有一个共同的感受：“魔灯”给了他们一个了解、观察学生学习过程的平台，通过技术上的支持，教师可以很容易地掌握每一名学生的学习习惯、学习兴趣、学习过程、学习方法，通过对学生行为的分析制定针对每个人不同的教学策略，而分层教学、分层作业也因为“魔灯”的广泛应用成为了一件简单的事情。张海断言：“‘魔灯’能让每位教师都成为心理专家，成为学生学习行为的引导者与参与者。”

“魔灯”的引入，也为一直以来学校渴望进行的评价改革提供了有力支撑。许叠云告诉记者，过去受技术限制，很难跟踪教学的过程，教学质量评估更多的是对课堂教学效果的评估，也就是更偏重于看教师的教学设计，对课程设计相对不足。有了“魔灯”，有了学生全方位学习情况的数据统计与分析，教研组对教学质量的分析与交流就可以从课程的角度和整个学习环境入手，从而拓展教研组教学活动的深度和广度。

同时，“魔灯”的引入也改变了学校教科研的面貌。上南中学各个教研组积极开展集体备课，突破了时空限制，组内教师可以在不同的时间与空间参与共同的教案撰写、课件制作、题目编制，还可以在讨论区进行网上教研。大家还可以进行分工合作，集思广益，共同完成教学准备工作，大大提高了备课的质量与效率，体现出集体的力量与网络时代的教学特征。最近，上南中学历史教研组还与川沙中学、育民中学等学校联手，利用“魔灯”共同开展联合备课，发挥各校特长，效果显著。

华模：抓学习习惯从“四环节”入手
文／本刊记者罗阳佳

琅琅上口的学习“四环节”十六字口诀，贴在黑板上的学生优秀作业，学生开讲座介绍学习方法……近日，华东模范中学从学习基本环节入手，采取一系列切实有效的举措，帮助学生养成良好的学习习惯，改进学习方法，提高学习效率，取得了初步成效。

华东模范中学抓学习“四环节”、改进学生学习行为、提高自主学习能力的做法，与上海市教学工作会议所倡导的改进教师教学行为的教学常规“五环节”互为补充、相得益彰，对学校教育教学质量的提升具有积极意义。

抓学习，师生同受益

抓学生学习规范，是华东模范中学基于对当前学生学习态度、习惯、方法、心理等学业状况的了解和判断而产生的。

华东模范中学校长董君武自2006年8月走马上任后，一如既往地坚持进教室上数学课的习惯。上课的时候，他仔细观察学生的学习行为，发现一个现象：当他在黑板上写出题目时，有一部分学生竟然一边双目紧盯黑板，一边在脑子里凭空遐想，丝毫没有动笔打草稿的意思。这个细节引起了董君武的高度重视，他认为，学习能力是一个人终身受益的本领，学校有责任让学生学会学习，如今不少学生存在学习习惯不良、学习方法不正确等学习行为偏差问题，学校必须在每一个环节上规范学生的学习习惯和方法。

当董君武在教师大会上对该校学生实际情况进行有理有据的分析并提议集体研究学生学习心理、习惯和方法时，教师反响强烈，纷纷表示支持。2007年3月，一个研究最基本也是最核心问题的项目“学生学习习惯、心理、方法的调研与策略的研究”正式启动。项目下设学习习惯、学习方法、学习心理三个研究方向，并形成了一支由20多位教师组成的“先锋队”，引领全校教师共同关注和思考学生学习行为改进的策略。

抓规范，环节零遗漏

经过反复调研和多次论证，考虑到方便师生理解和记忆，项目组最终确立了十六字的学习“四环节”行为规范。“四环节”包括预习、上课、作业、复习，每个环节分别有四点要求，一共十六字，预习环节抓“读、查、思、问”，上课环节抓“听、记、说、练”，作业环节抓“温、纠、习、疑”，复习环节抓“忆、理、联、研”，每个字都对应有具体详细的要求。

要求明确后，又在全校分年级、分学科、有重点地推进落实，并以12个备课组、2个起始年级、1个教研组为试点基地，先行实施“十六字”方针。以初一数学备课组为例，他们针对初一年级学生上课注意力集中时间短、作业不够规范的特征，重点研究“上课”和“作业”环节，尤其是前者的“说”“练”两字和后者的“温”“习”两字。教师结合一个个课例进行行动研究，采取各种方法引导学生学习，包括张贴示范作业、让学生介绍学习方法等。

抓落实，学生有章可循

预习环节是学习的首要环节，养成良好的预习习惯非常重要，但不少学生把预习看成可有可无的事情。为此，预备年级语文教师高丽君结合该年级学生特点，把预习环节的“查”要落实在“查生字词的音、意，查阅作者资料”两项基本要求上。之后又和学生一起制定了“分阶段的工作重点”，明确了“查”的具体要求，让学生有章可循。

在教给学生“查”的方法后，高丽君又一改课前检查预习情况这种简单低效的做法，探索出富有新意的策略，把学生的预习作业放在班级“学习园地”，鼓励同学学习；通过查字典比赛、给生字注音比赛来检测学生“查”的情况；在课前开展“今天我是小老师”活动，请同学上台就预习中查的内容进行答疑解惑，台下同学则提问“刁难”……一系列的激励手段和评价方法使学生自觉查阅资料的积极性空前高涨，也慢慢成为学习的主人。

学习“四环节”实施几个月下来，华东模范中学学生学习行为有了较大的进步。预备班的学生初步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，作业格式规范率达到90％以上，作业按时独立完成率达95％以上，作业的优秀率也明显上升。

青浦：有效教学的有效解读
文／本刊记者 陶小青

2007年11月28日下午，在青浦区实验小学，一场以“聚焦有效教学，提升课改品质”为主题的青浦区深化课程改革现场展示研讨活动如期举行。研讨活动不仅对有效教学进行了有效的解读，参加活动的小学校长和教师对有效教学也都有了更为清晰的认识和体会。

在公开展示课上，开课者都是来自青浦区实验小学的优秀教师。课堂上，融洽的师生关系，教师与学生间积极、有效的互动成为校长和教师们津津乐道的话题。
现场展示后，青浦区实验小学校长王肇忠又介绍了有效教学背后有效管理的经验。“教学管理的有效性必须依靠高素养的教师来实现。”王肇忠告诉记者，为充实青浦区其他小学的教师队伍，2003年学校40余名教师离开了青浦区实验小学。这之后，学校30％以上的教师是教龄在6年以下的新教师，他们中的相当部分基本功不够扎实，教学涵养不厚。

面对困境，学校的对策是：关注品质，培养高素质的教师团队。王肇忠把做法归纳为“精心培育高端教师，发挥榜样示范效应”“关注青年教师培养，促使快速走向成熟”“加强校本研修建设，整体提高师资素养”三个方面。

一直深入课堂听课的青浦区教育局原局长郭善泰，基于对20年来课堂教学变化的研究，提出实现教学目标达成度、教学有效性的核心是培养学生的学习品质。具体为四个环节：一是培养学生的学习激情、兴趣与信心；二是培养学生的学习习惯与学习方法；三是留给学生以成功的机会；四是为学生创造自主学习的条件，打造优秀的课堂文化。这一归纳让校长与教师们对“什么是有效教学”有了更为清晰的认识。

那“学校如何做到有效教学”呢?静安区第一中心小学原校长顾惠樑在点评中认为，在当前二期课改背景下，学校就是要强化教学五环节，其中的抓手就是“减负增效”。为此，学校在教师队伍建设上应该做到“精细化、学科化、校本化”。

“聚焦有效教学，观念的转变是前提。”静安区万航渡路小学校长张雪龙则亮出了他的观点，“聚焦课堂，追求有效的教学，我们就要对整个教学的教学流程作优化、整合，以求高效。”具体而言，学校要更加明确教学“五环节”中每个环节的规范，让教师明晰每节课在教材体系内的定位，引导教师自主发现问题与有效解决，锐意进取，“在自己的土壤里长出果子”。

回归课堂是一种必然选择
周慰

课堂是学校教育的主阵地，绝大多数教育改革的成果最终都要体现在课堂上。因此，在教育走向内涵发展的今天，聚焦课堂、关注课堂、回归课堂既是一种必然的趋势，也是一种理性的选择。

本期撷取的四个个案，都是本刊记者在基层采访时发现的鲜活经验：建平世纪中学提升满意度的措施，上南中学对信息技术的巧妙应用，华东模范中学抓学习“四环节”，青浦区教研方式的贴近实际。它们既不轰轰烈烈，也非标新立异，但在切入口的选择上都非常适合校情，在具体实施中都扎实有效，因而取得了显著的成果。其实，这样的个案在全市来看，还有很多。本刊“提高教育质量系列报道”到目前为止推出的六期报道，所关注到的只是一小部分实践成果，广大学校和教师在实践中创造出的方法、体现出的智慧，更为丰富和多样。

“回归课堂”近期在上海教育界蔚然成风，有其近因和远因。近因是今年7月校长暑期大培训和8月中小学课程改革与教学工作会议上，市教委副主任尹后庆提出要提高校长课程导力，从教学“五环节”入手抓好课堂教学。由市教委副主任在市级会议上反复重申“教学ABC”，这在近年实属罕见，对一批长期扎根教学一线、关注课堂的校长来说，无疑是一种鼓舞；对一些身陷事务堆的校长来说，无疑是树立了一个指引航向的标杆。从远因来说，二期课改在上海全面铺开之后，广大教师经受了新理念的洗礼，最初的震动过去之后，课改不再是新名词，而是进入了常态实施阶段。在这个阶段，如何切实帮助教师解决实践中遇到的难题，如何将课改带向精致化、在实践中得到提升，成了需要教育界各方人士合力解决的问题。

这双重背景下，回归课堂，关注教学的本原成了上海基础教育界人士的理性选择，给教育的内涵发展这一伞题注入了核心价值。2007年即将画上句号，希望这种价值的回归，仅仅是一个开始。

（摘自《上海教育》200712B）