在指导学生合作探究的过程中，教师的作用发生了重要变化，由知识的传授者转变为学习的组织者、指导者和参与者。因此，教师要改变传统的教学观念，以同学生平等的身份共同参与到活动中去，但这并不否定教师在学习过程中的指导作用，如果完全放手让学生自己活动，将不利于学生解决问题。笔者认为，在合作学习中，教师可以在以下几方面开展工作。

一、参与学生的选题

为了帮助学生成功地解决问题，应将学生放入一个具有新旧知识冲突的问题情境中。如果问题太简单，不具有挑战性，解决起来就会索然无味。问题太难，学生很有可能会不知所措、丧失信心。所以，需要教师一个“脚手架”，尽量使问题处于学生的“最近发展区”，使之通过努力解决问题。例如，在学习《与违法犯罪行为作斗争》这一内容时，要求青少年遇到坏人坏事时要见义勇为，要敢于与违法犯罪行为作斗争。可是，这是一个在价值趋向多元化背景下学生难以产生认同感的难题。怎样引导这一代青少年认同这种观点?我定下一个选题，组织合作探究：青少年如何见义勇为。课前要求学生以小组为单位，合作搜集近年来青少年见义勇为的事例，在课堂上进行讨论。学生找到的事例中，有青少年为救他人，结果别人没有得救、自己却牺牲生命的事例。我提出：你对这些事例有何想法?同学们纷纷表示：见义勇为应该避免不必要的牺牲。于是我进一步提出：青少年遇到这类情况还要见义勇为吗?学生们以小组为单位合作探究，从网上、报刊上搜集了很多资料进行辩论。结果，同学们自己总结出结论：见义勇为是中华民族的优良传统和美德，青少年应当发扬，但是青少年也必须保护自己，可以见义智为。

二、参加各组的活动

一般合作探究活动都是以小组为单位进行的，在情境驱动中，小组合作成员的表现是不一样的，有非正式合作群体中占领导地位的成员，也有能力较弱跟从式的学习者，而且各小组的学习情况也各不相同。为了掌握各组的学习情况，有的放矢地进行指导，教师应参与各个小组的活动，成为每一共同体中的合作者。我在指导探究型课时政信息的搜集与处理时，要求小组成员根据每人搜集的信息进行分类、删选、制作摘要本。小组成员在半小时内要完成对信息的删选、摘要，并点评。这一过程是对团队合作探究精神的一种考验，但是对于第一次参加活动的学习者来说，活动中存在许多困惑，我就分别参与各个小组的活动，发现问题及时指导，结果每个小组都完成得很好，并显示了自己的特色。

三、给予真实的任务

学习者在对一个真实任务的探究过程中会引起许多思考，为了一个既定的目标不断努力，在活动中不断反思、不断修正，最终寻找出一种对策。如在教学《提高毅力水平》一课时，我要求学生根据自身特点制作毅力水平测试卡，学生在正确分析自身优缺点后，确立了“最近发展区”。有的同学因喜欢睡懒觉、上课迟到而制订了训练项目：每天6：30起床晨读。在实施过程中，我还要求每周记下训练体会，进行自我评价。学生据此可以不断评价，再不断修正，形成一种自我激励的良性循环。

四、鼓励思维的多元

教师应该给学生提供真实世界的、复杂的真实问题。一般来说复杂问题可能会有多种答案，因此，教师必须鼓励学生提出多样化的问题、多种途径的解决方法，培养他们多元化的思维。例如，在教学《提高毅力水平》时，我提出了一个讨论的问题：怎样让制订的目标落到实处?对于这个问题学生提出了制订目标的方法：1.要切合实际；2．可以请人监督；3．可以自我激励。当时又有学生提出：怎样的目标才是切合实际的?如果坚持不下去怎么办?对于问题的层层细化和深入，我适时启发学生作进一步的思考。学生们众说纷纭，终于找到了最适合自己的办法。

五、进行师生的互评

教师也是合作探究的参与者，与学习者共同体有着密不可分的关系。在知识建构的过程中教师可参与其中，并能够主动地为学生提供示范，由学生对教师进行评价。如在教授初三政治“贯彻可持续发展”这一内容时要设计相关活动，教师率先设计了“小区垃圾分类回收”的活动，请学生点评；然后由学生根据所见所闻设计新的活动，由教师点评，在师生互动的过程中做到了知识的建构。由学生对教师进行评价，可以从不同思考角度补充、完善教师的工作思路，融洽师生关系，而学生设计的活动方案和内容，由教师点评、指导，则会大大鼓舞学生完成合作任务的信心。对于合作探究学习，我们注重的是学习过程而不是学习结果；注重知识技能的运用而不是掌握知识的数量；注重亲身参与获得感悟和体验而不是简单接受指导者传授经验；注重全体的参与而不是关注个别学生的发展。

合作学习改变了原有的单纯的接受式学习，是教师引导学生进行自主学习的一种有效的组织形式。如何让学生在合作学习中主动参与、互相沟通、积极配合、自觉承担共同任务中的个人责任、并对个人形成的学习成果进行小组集体加工完善，以提高合作学习的效率，是摆在我们教师面前的一项重要任务，我将对止作进一步的实践和探索。

（上海市尚文中学）