利用表中的数据计算：

年利率÷月利率＝

年利率÷12＝

月利率X12＝

小组计算探究、归纳。

(引导得出：年利率=12×月利率)

探究2：本金、利率、利息、期数它们之间有什么样的数量关系?由(1)利息是按本金的某个百分比进行计算的。

(2)观察利息清单。请学生先猜测利息的计算方法。

 进一步完善公式：

(引导得出：利息＝本金×利率×期数)

这一部分是揭示出月利率、年利率、利息、本金、期数之间的联系，最终要得出计算利息的方法。在这一环节中，教师和学生充分利用白板作为一个信息汇聚的中心，学生独立自主地进行学习，围绕在白板上出示专为揭示数量关系而设计的表格，即表格中的数据进行概念的分析以及计算方法的探究。这样的教学设计让教师能够更多地关注学生的学习状态，激发学生的学习积极性，从而使得每个学生都能得到充分的发展，通过将概念间彼此的联系进行层层分析，最终得到要探究的结论。此时的白板就是教师和学生共同关注的信息中心，它也是教师和学生进行学习的互动中心，从而充分发挥了白板的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

3．练习应用阶段——师生、生生、人机互动

为了让学生能够用所学的知识去解决问题，我们在教学中设计了一个监测学习结果的环节：用感应笔在白板上填写储蓄存款清单、储蓄利息清单，以小组为单位建立小“银行”，按银行规定的利率进行一次模拟储蓄活动。

每个小组中每个人填写一张储蓄存款清单，将填写储蓄存款清单交给小组中的另一人计算储蓄利息，并填写储蓄利息清单。

检验方法一：(白板中先输入两张空白的储蓄存款清单，储蓄利息清单。)

请一名学生在白板上填写储蓄存款清单、储蓄利息清单。

检验方法二：(利用电脑中设计好的计算程序和电子表格)请学生输入自己选择的本金数据，由电脑输出结果进行验证结果及清单的填写。

通过这样的教学设计让我很快了解了学生对知识的掌握情况，也有利于每位学生自己了解自己的学习情况，可以对症下药。结合“按按按”的反馈系统，白板再次成为教师和学生的关注点。我想指出的是对在白板上演示的学生作业的评讲，教师在此过程中可以充分引导学生进行质疑、探究，白板记录下来的“学习痕迹”将真实记录现场的情况，课后无论是教师还是学生都可以按需查找到自己需要的资料。而对于上课的教师来说更可以对自己的教学过程进行反思。这一点使得我在学生掌握和运用知识的态度和能力方面充满信心，因此，教师自身在教学过程中也可以与学生积极互动、共同发展。

4．归纳总结阶段——课堂教学过程的再现

交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，因此随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，还方便教师在某些环节进行补充和调整。

教学总结与反思

从上面的课例分析我们可以看出，在课堂教学的各个环节中，电子白板都起着其他传统教学或普通多媒体设备所无法代替的作用，给课堂教学创设了一个新的环境，改变了以往的课堂教学方式，使教师的教、学生的学都发生了改变。交互式电子白板可以将上课的过程记录下来并加以保存，还提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以让教师更方便地回忆上课中的各个环节，并对教学进行反思，同时学生也可以随时复习课堂教学过程中的每个环节。此外，学生的笔记抄写过程也发生了变化，记笔记的时间被节省下来用以更多地参与到集体学习或交流反馈中。

三、自主——学生成了地理教学的主人

本节课的课题是上海市中学地理教材六年级第一册《俄罗斯》一课。

设计思想：在世界地理的学习中，主要是让学生了解各国，并对世界产生求知的兴趣，从而使学习变得主动。

备课、教学利用：本课我采取了两种教学手段。一种是以电脑、投影为主的多媒体教学；一种是以白板技术为主的教学。备课时我先查找了大量有关俄罗斯的相关图片，包括国徽、主要建筑等，还查找了一些自然常识。然后把其中的一部分按照学生了解的程度，作为问题提示，由深到浅进行排列。主要目的是创设一个知识竞猜的场景，激发学生的学习兴趣。

我首先用电脑、投影进行上课，问下面是哪个国家的国徽，几乎没有学生能回答出；接着进行提示，提示也是从深到浅，看哪位同学最先说出这个国家。提示准备了五条，根据提示答案范围逐渐缩小，主要目的是引起学生的兴趣，同时让学生对于俄罗斯先有个大概的了解，以便于接下来的教学，结果是有的班级要在看到最后一个提示时才能说出。当我用电脑、投影展示时，经常使得最后几个提示显得无用，但又不能保证去掉后学生就一定能答出。由于是事先制作的课件，课堂中很难改变。所以每当学生说出国家名称时，我再展示后面几个提示，明显感觉到学生热情在下降。

后来我采用了白板教学。我先把需要的图片存入图库，按上述同样的步骤进行教学。每当学生说出国家名称时，我就利用图库功能调出正确的图片，提示的准备图片就不出现。学生带着刚才的热情，直接进入下一环节的教学，避免了教学中一些无用环节的出现，整个教学过程显得流畅、自然，学生的思维一环扣一环，非常连贯，一节课在不知不觉中就结束了。

1．利用白板为学生提供参与学习的空间，让学习变得主动

以往的课件制作好之后，老师只能按照既定的步骤进行教学，所以也不可能真正地发展学生的能力，只能是在一定限度内为学生提供自由空间。

以地理教材中《地形的分布》为例。

构想：纵横交错的山脉是整个地形学习的关键。改变以往以老师讲解为主的教学方式，用白板给学生一个自由活动的空间，让他们在参与中自我体验，自我收获。

教学过程：在教授过程中，我先请学生把自己找到的山脉用笔在白板底图上标出，找到一列标一列。开始山脉较多，学生选择的余地比较大。随着山脉被一条条地标注出来，同学们开始认真地去寻找剩余的、很难发掘的山脉。在不断地寻找中，山脉被不知不觉地记在脑中；本来空白的底图也被同学们描画得越来越详细，一幅由学生自己创作的“作品”就这样完成了。同学们看着自己描画的线条，心里都很兴奋。这时老师再请同学们仔细观察，寻找分布规律。学生对于自己所画的纵横线条都清楚，在归纳的时候就非常方便了。

在这一过程中，老师为学生提供了一个自由参与的空间，学生在这个空间中可以共同创作，共同思考，学生变成了学习的主导者，而不是按部就班的参与者。每个学习步骤都有自己的参与，自己的思考，自己的收获。

2．利用白板技术的手写功能，为学生创造真正交流、探究的空间

地理教学很多的教学内容以读图为主，读图能力也是学生应该掌握的主要能力之一。教学要以教会学生学习为目的，而不是简单地告诉他们结果，忽略学习的过程。

以地理教材中《铁路运输与公路运输》为例。

设计思想：以往的教学都是老师请学生查找相关内容，再请一位同学在挂图上指出来。如果指得比较快的话，有的学生就看不到，是不是每位同学都能掌握，老师也不是很清楚。挂图又不能请学生在上面作标记、圈画，学生自己圈画的只能展示结果，实际的操作过程别人看不到。而过程才是学习的关键，我们就是要教会学生怎样读图，要给学生一个示范。

教学利用：

在本课教学中，我用部分铁路网图作为背景图片，在同学们查找铁路线时，我边请同学们根据名称在自己的图上查找，边用手写功能，在白板上描画出。学生在我的操作中，非常直观地学到了查找的方法，剩下的一些路线，有的学生已经可以在我说出之前就查到了。

然后我让学生自行设计上海到拉萨的旅游路线。学生设计完后，在白板上用不同的颜色表示自己的行进路线，不但清晰地展示了自己的操作过程，而且使得后面的小组知道哪些是重复的，哪些是没走过的。与以往不同的是，以往最多是按照老师的思路走，或者口头交流结果，而现在真正起到了思想碰撞的作用。有的小组还在交流的过程中发现了新的路径，真正起到了参与、交流的作用。

四、互动——构建全新的生命科学课教学

《生命科学》是两纲教育中的显性学科，该课程标准提出：要大力推进信息技术在课程实施中的有效应用，利用信息技术，创新教与学的方式，提高教学效率。

1．村用白板技术，优化情景创设，提高学习兴趣

《生命科学》课程标准提出：教师要改革教学过程，促进学生学习方式的改善；要求教师能精心组织教学，能通过教学情境的创设，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习内容。

交互式电子白板技术的引进，可以帮助教师优化隋境的设置，让学生迅速地进入状态，更好的获取信息。电子白板配套的软件系统拥有十分强大的功能，尤其是自带的资源库，为教学提供了丰富的素材，同时也为教师创设恰当的情景提供了便捷，有时还能产生意想不到效果。

课例一：生态系统的成分(上教版《生命科学》第五章第一节)

新课引入我创设了一个情景，先播放影视片段《螳螂捕蝉，黄雀在后》，再让学生回忆，刚才场景中出现了哪些成分，并根据这些成分的性质进行分类，即生物成分和非生物成分。其间我利用了白板自带的图库(图一)，在学生回忆时，将这些成分(螳螂、黄雀、蝉、树)逐个拖拉到空白页(图二)，同时引导学生思考在这个环境中与这些生物有密切关系的成分，例如：植物生长必需哪些条件(阳光、水、土壤等)?当图库中找不到学生表述的成分(土壤、水)时，我就用那支既可以当粉笔又可以当鼠标的发射笔画了一片土壤和一条河流，老师的这一举动让学生感到很新奇，我不失时机地鼓励学生也来试一试，可以写也可以画。不一会儿，白板上就呈现了学生的思维火花，例如：微生物、温度、有机物、无机物、云等等(图三)，然后根据白板上出现的成分让同学们分类，最后总结出生态系统成分。

从以上例子不难发现，白板技术的图库、书写、绘画功能的运用使情景创设更加生动、灵活，更容易激发学生的兴趣。学生的兴趣是课堂教学的生命力，只有当学生充满激情地参与教学，才能取得更为有效的教学效果。

2．利用白板技术，增强师生互动，提高学习主动性

在构建师生互动的教学关系时，首先注重创造民主平等的和谐师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，让学生主动地参与教学活动。同时，互动活动中必须坚持运用多种方式激发学生，丰富活动的形式，拓展活动的时空，把单调紧张的教学过程转变为趣味盎然的活动过程，变单一简单的课堂为多形式、多方位、多渠道、多手段的综合立体大课堂，让学生在课堂上获得更多表现的机会。

在教学实践中，我发现若将白板作为主要的教学手段进行教学，在备课思路上与以往的幻灯片制作不同，白板教学的现场互动性很强，也就是说无论练习的设计，还是新知的呈现，都体现出教师的能动操作，而不是看电脑演绎，光是这点，就为课堂教学师生的亲和度加分不少。以往PPT都是学生一味的观看，而教师就是低着头点点鼠标，忽视了教师本人作为课堂的主导所起到的作用，更使师生间缺乏互动交流，同时幻灯片的播放只能按照既定的流程，无法随意更改，这也意味着学生只能按着老师的思路思考问题，无法体现其个性，这在现代教学策略中是一个很大的弊端。运用白板，教师操作发射笔，既可以播放设计好的幻灯片，展现教学设计意图，也可以随时更换模式，根据学生的需要进行灵活的编辑、删改。教师可以根据课堂上的情况随机地利用白板的资源进行教学活动，完全满足教学双方的需要。

课例二：生态系统的功能(上教版《生命科学》第五章第二节)

生态系统的功能之一是借助食物链和食物网实现了物质和能量的流动。过去在介绍食物链、食物网时，通常采用出示一张已经连接好的食物网让学生分析各种成分所处的地位。为了能将问题分析清楚，这张图肯定不是最完整的图，所以经常会有学生指出，狮子也会吃兔子、为什么没有连线等等诸如此类的问题，而这些并非教学重点的问题常常会耗去很多时间。我也曾尝试将这些生物的名称写在黑板上，让学生根据它们的食性关系自己动手连线，但总觉得不够形象。然而借助白板，将这些生物的图片出示在空白页内，然后请学生用发射笔在白板上连线，这样既能充分调动学生的积极性，实现师生互动交流，同时界面直观生动，容易被学生接受。

3、利用白板技术，实现及时反馈，提高学习有效性

“如何迅速对学生做出正确的评价，实现按水平分层教学”始终困扰着我们，长期以来，许多教师在课堂教学中做了很多尝试，以增进课堂教学反馈的及时性和科学性，但都{眺达到理想效果。在大多数教室里面，老师和学生之间的反馈，只是存在于老师和部分学生之间，而且只是一种简单的反馈，比如学生举手，老师抽个别学生回答问题。这样以点带面，老师就不能全面掌握学生学习的情况，就不能够及时准确地调整教学。这样也容易由于缺乏参与感而造成学生注意力的分散，也就是导致课堂里学生的流失，因此课堂教学效率会打很大折扣。

而白板技术支持的信息及时反馈系统，却可以很轻松地获得及时反馈资料或数据。教师在课堂中，可以利用教学平台出题，也可以采用口头或黑板出题的形式，学生则通过按表决器来回答，电脑马上能呈现统计结果，教师可以及时地了解学生的学习情况，并及时反馈教学效果，便于教师及时调整教学，实现当堂问题当堂解决，同时为有能力的孩子完成开放题创造了条件。

交互式电子白板在上述三门学科的运用实践表明：交互电子白板是实现传统教育与现代教育优势互补的工具，是一种混合式的学和教的手段，它既发挥教师引导、启发的主导作用，又能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，从而获得最佳的学习效果，对于推动教学改革、提高教学效率起到十分重要的作用，符合当的教学改革的需求。我们在初中阶段的数学、语文、地理、生命科学等学科中进行了为期两个阶段的实践研究。实践表明，与传统的多媒体技术和学科整合相比，交互电子白板技术的引进，明显改善了学与教的课堂环境，促进了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生有效地学习提供了丰富多彩的教学环境，成为师生教与学的有力工具。