教学组织形式，是教师和学生在人员、程序、时空关系上的组合方式。不同的教学组织形式，反映了不同的教学理念和社会客观条件。
传统课堂教学在人类发展史上，为促进知识传播、推动社会进步发挥了巨大的作用，但是，这种教学形式是建立在旧的生产力基础之上的，本身存在许多缺陷，在科学技术高度发展和信息化社会的浪潮下，必将面临严峻的挑战。
　　随着现代科技的进步，计算机和网络信息技术在社会中大量普及和应用，网络教学开始作为一种全新的教学形式，出现在我们的面前。虽然从目前来看，网络教学还存在许多与现实状况不相适应的地方，但从人类教育进化的历史进程和现代信息化社会的发展趋势来看，网络教学对于更快、更大限度地传播文明和知识、简化学习进程，推进全民学习、终身教育方面确实具有更大的优势和潜力。
　　一、两种教学形式的基本概况
　　（一）课堂教学
　　1、传统课堂教学的起源和特点
　　在古代，知识的传授普遍实行个别教学的方法，到了欧洲的中世纪和我国的宋、元、明、清各个时期，随着社会经济的发展，学生人数逐渐扩大，教学内容不断增加，教育规模扩大，出现了从个别教学向集体教学发展的萌芽。
在我国，最早采用班级授课制的是1862年的京师同文馆。在西方，最早实行班级教学的是天主教和一些新教派的学校。17世纪的捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）是这种教学形式的奠定人，他大力提倡这种新的教学组织形式，并且从理论上进行了概括和论证。后来的德国教育家赫尔巴特（J. F. Herbart）等人又进一步完善了　这一理论，推动了课堂教学形式的普及和发展。
　　以班级为单位的课堂教学形式，其优越性是经济和高效，但同时也存在许多不符合教育规律的地方。很多教育家根据各自的教育理念和教学实践中遇到的具体情况，对课堂教学的组织形式进行了不断的探索和改革。但传统课堂教学作为一种基本的教学组织形式，始终占据着主导的地位。
　　传统课堂教学的特点是：一、按学生年龄或知识程度固定编班；二、教师在同一时间里对全班学生授课；三、按照课程规定的内容和固定的时间表实施教学。
　　2、 传统课堂教学的长处
　　（1）单个教师可以同时对一大批学生进行教学，一个班级少则一、二十人，多则三、四十人甚至更多，提高了教学效率，降低了教学成本和学习费用。    
　　（2）便于管理。将学生固定编班按计划教学，学习目标明确，进度有序可控，有利于实行规范的教学管理，成规模地开展教学活动。
　　（3）有利于提供良好的集体环境和学习氛围，增进同学间的交流、启发和竞争，培养集体主义的精神。
　　3、传统课堂教学存在的不足
　　（1）教学质量与授课教师的个人素质直接相关。由于地域经济、交通以及其它一些师资条件方面的限制，很难实现在大面积范围内，都由优秀教师任教，使得不同班级、不同学校、不同地区之间的教学质量，从教师的因素上就形成了较大的差异。
　　（2）教师在课堂教学中占据主导地位，学生只是听众和配角。学生的主要
任务是理解和记忆，这就容易导致学生失去学习兴趣、产生厌学情绪，不利于培养学生的创新精神，不利于提高学生的独立思考和实践能力。
　　（3）课堂教学的进度是统一的，教师无论采用何种教学模式，都难以顾及全体学生在知识程度、学习风格、性格能力等方面的差异，都只能适应部分学生的需要，不利于因材施教，阻碍了学生的个性发展。
　　（二）网络教学
　　1、网络教学的形式和功能
　　网络教学是应用计算机和网络技术，通过多媒体教学信息的传输和共享，以及师生远程互动来实现学习目标的现代化教学形式。它的实质是个别教学。
在网络教学中，学校是虚拟的，教室是虚拟的，教师只是一种动态的图象。所有的课程内容都以视频或电子文本的形式储存在网络上，只要你拥有一台计算机，可以上网，你就能够随时随地进行任一课程的学习，而不需要在统一的时间，到规定的地点，集中听某一老师上课。
作业是远距离布置的，学生在网上完成和提交，教师或计算机批改后，给出适当的评语返回给学生。
对学习中的重点、难点，老师与学生、学生与学生，都可以通过互联网进行单独或集体的讨论和答疑。
　　学生可以根据自已学习的进度选择考试课目的多少或者参加与否。
　　2、网络教学形式的优势
　　（1）可以最大限度地利用各种教学资源，集中优秀的教师和课件，进行大面积范围的教学。
　　（2）学习者不受年龄、时间和地域的影响，任何人都能在任何时间，任何
地点，单独地进行任何课程的学习。                                     
　　（3）学生可以自由选择学习进度和内容。
　　3、网络教学存在的问题
　　（1）网络教学形式的本质特性决定了师生之间、教与学之间的时空分离状态。在目前的技术条件下，还达不到完美的计算机智能化管理，教学过程的管理相对比较松散。对于那些自律能力不强的学生，容易出现放任自流的情况。
　　（2）很多教师和学生在思想上还习惯于传统课堂教学的形式，尚未体会到和掌握网络教学所具有的优越性，不能很好地开发和利用各种学习资源。
　　（3）目前有不少网络教学其实只是传统课堂教学在时空上的简单变换，网上的教学内容也就是教师日常课堂上的内容，授课的形式只是由面对面的教师上课，变成异地讲课。学生被动接受的地位没有改变，影响了学习效果。
　　二、两种教学形式的比较
　　1、物质基础方面
　　传统课堂教学对教学条件的要求比较低，使用的是粉笔和纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，一块黑板、几张桌椅就可以上课。这是传统课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因。     
科学技术的高度发展是网络教学赖以生存的基础，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，是网络教学兴起的前提。它集图、文、
音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。因此，它对当地的网络技术条件和学生的经济承受能力有较高要求，一些偏远的地区、经济相对落后的地区，基础设施不到位，经济条件差，发展远程教育，开展网络教学就会存在较多的困难。
　　2、教学模式方面  
　　传统课堂教学强调知识的有效性和便捷性，走的是一条“授—受”的路线。由于教学安排严密有序、整齐划一，很难真正实施以学生为中心的教学模式，所以，教师一言堂、满堂灌，学生死记硬背成了传统课堂教学的一种普遍现象。
网络教学是开放式的，学生主动性学习成为一种必然现象。在符合总体教学目标的前提下，学生可以有针对性地开展学习；课程和进度允许因人而异，学生根据个人的情况，可以反复学习、重点学习；学生通过查找、探究和加工这样一个学习过程，能够提高认知和思辩能力，有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。教师也必然地从教室中的主宰地位转换成学生学习的指导者。
　　3、教学对象方面
　　传统课堂教学对学生人数、年龄或知识程度有比较硬性的要求，不允许出现很悬殊的情况和大幅度的变动。而网络教学则没有这方面的限制，学习可以单个也可以集体进行，打破了传统课堂教学对学习对象、学习人数、学习时间的各种限制，所以比较适合进行全民学习、终身学习。
　　4、教学资源方面
　　传统课堂教学的教学质量与单个教师的素质存在直接关系，教学能力受到教师人数和教室容量的限制，不可能大幅度地改进和提高。
网络教学则完全打破了教师人数、教师素质、教室容量等等主客观条件的限制，可以充分利用各种优质教学资源，让最好的教师，在大面积范围内进行授课，教学能力可以持续、稳定、快速提高，在空间距离、受教育人数上实现高速扩张。
　　三、两种教学形式的发展空间和影响
　　1、教学活动的内在规律决定了传统课堂教学长盛不衰的生命力
　　传统课堂教学能够兴旺发达，是由其内在规律决定的。从历史上看，几百年传承下来的传统课堂教学形式经过长期发展，已经相当成熟和规范，并且培养出了无数的优秀人才，得到了人们的普遍认可。从现实来讲，我们的教育体制、人才评判标准和人们的教育价值观没有发生大的改变，大家对传统课堂教学形式有着很高的信任度；学生的道德、行为规范和学科知识教育，通过传统课堂教学形式来完成，不仅易于组织和实施，而且有效；考试内容、考试形式没有出现大的变化，考试分数依然是社会公认的衡量教育成果的最主要标准。
　　以上这些，构成了传统课堂教学形式深厚的生存基础，使传统课堂教学形式成为顺利实现现行教学目标，全面提高学生知识程度不可动摇的基石。因此，传统课堂教学的形式还会在今后很长的时间里继续发挥作用。
　　2、社会需要和科技进步奠定了网络教学不可估量的发展前景
　　信息化社会的到来，使人类社会面临着又一次重大的变革。
美国思科公司的首席执行官约翰. 钱伯斯先生曾讲过这样一段话：“是什么决定我们的未来？我的答案是：互联网和教育。作为推动社会经济文化发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻改变一个民族的历史与命运，改变国家、企业和个人在未来时代的竞争力。在方兴未艾的新经济大潮中，谁把握了互联网，谁就掌握了未来；谁开创了面向未来的教育体系，谁就会获得持续发展的能力。”他从技术层面说明了网络教育的重要性，这对网络教学意味着什么呢？是一个战略性的发展机会。
　　我国是一个教育不发达的国家，根据国家统计局公布的数据，2000年的高中入学率是当年初中毕业人数的51.1％，2003年是60.2％；全国高等教育毛入学率平均水平则不到15％。虽然受教育的人数不断提高，但适龄青年能够进入各类大专院校学习的比例还很低，大部分青年人还无法受到高等教育，而在发达国家这一比例则高达50％―70％。
教育远远不能满足社会的发展、人民的需要，但是由于教育经费的紧张，传统意义上的学校由于投资大、建设周期长以及教师人数的限制，不可能大量地增加，这就制约了教育的发展。
　　而网络教学的技术优势可以比较容易地为我们解决这一问题。
　　对于那些跨出校门多年的在职人员，要进行继续教育，不外乎自学、夜校、函授、培训几种学习形式，而网络教学的方便和有效，是现有的其它学习方式无法替代的，它是最合适继续教育的一种学习形式。 
　　 教学组织形式不是一成不变的，它必须符合社会的客观条件，根据现实发展的需要，进行相应的变化，否则就会被淘汰。历史上的许多教学组织形式，都具有一定的理论价值和实际成效，但后来都一一消失了，这都是因为与当时的客观历史条件不相适应有着密切关系。
个别教学形式的消失，是因为当时这种教学形式不适合学习人数和教学内容大量增加的现实情况，不能承担繁重的教育任务。随着科学技术的进一步发展，使我们完全有可能重新进行个别教学。但这不是简单的历史回归，而是在一个完全不同基础上的新生。今后，学生面对的将会是一个个高度智能化的计算机，它精通百科，善解人意，能与你一起讨论交流，为你传道、授业、解惑，使你得到最精心的教育。
　　江泽民同志在第三届全国教育工作会议上曾经提出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观点、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过分划一呆板的教育、教学制度"。
　　在世界上，克林顿早在1996年初就要求美国，在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上；英国从1989年开始，在全国范围的所有高等学校中实施计算机、多媒体与远程通讯技术的结合，从教学模式、教学内容到教学组织形式进行彻底变革；日本政府在100所中小学进行了联网试验研究，进行一系列科学试验，探索新的教育体制与教学模式。
所以，我们如果能够进一步提高计算机人工智能的程度，能够制作出更多符合人的基本认识规律、好学易懂的教学课件，进一步加强老师对网络课程的把握，加强对学生的指导，改进考试的方法和内容，今后网络教学形式成为一种人们普遍能够接受的主流学习方式是完全可能的。
　　当然，网络教学目前仍处在发展的初级阶段，理论和技术的准备都还不
够成熟，还没有脱离对传统课堂教学的模仿和复制。但可以相信，随着科学技术的飞速发展和教育制度的改革创新，许多问题会逐步得到解决。网络教学形式在社会需要和科技进步的推动下，必将发挥其前所未有的作用。

 来源：中国网络教育网chinaonlineedu.com