教材的“二度开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对教材内容进行适当的增删、调整和加工，合理选用其他教学资源，从而使之更好地适应学生的实际需求和特定的教育教学情景。市二中学是二期课改新教材的试验学校，使用的是二期课改的试验本(以下简称为新教材)，它具有鲜明的优点：话题新颖、阅读量大、文学作品含金量高、文化涉及面广。在两年多的教学实践中，笔者对新教材的“二度开发”作了一些尝试和探索。
一、体现语文课特质，适度增删拓展
工具性和人文性的统一是语文课程的主要特征。在执教的过程中，笔者进行了自主创造性地处理，将文学、语言等方面的基础知识有系统地融入教学中，比如把修辞、语法、文言实词和虚词的积累、通假字、词性活用、特殊句式和固定句式逐步渗透至各单元，循序渐进地添加语言知识的“量”和“度”，夯实学生的语言基础，提高阅读能力。在添加过程中，考虑到“工具性”的一些“知识点”不能脱离文本，不能游离人文性，力求体现“工具性”和“人文性”的水乳交融，有机统一。这样的添加，不仅充分体现语文课程的特质，而且也满足了学生学习和应考的需求。
语文新课程理念呼唤适应时代发展的课程体系。综观新教材，虽然教材主题丰富多元，着力注重学生人文素养的培养，加大文学作品分量，但新教材内容欠缺现代气息，凸现不了鲜明的时代性。因此，笔者有意识地加大了这方面的阅读素材，选择了一些能呈现最新科研、社会动态的科普类读物，弥补教材的不足，完善课程的体系，让学生在习得语言、知识技能的同时，又在思维和观念上得到启迪和发展。
语文新课程呼唤学生要增加文化积淀，提升文化品位，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全人格。依据课程标准，新教材的确选择了一些文化含量厚重、文质兼美的文章，但是要达到提高学生阅读、分析比较和鉴赏能力，仅靠单元中的三四篇范文是远远不够的。教师必须根据单元目标，适度地扩展和延伸一些具有典型性同题材名作。选文若是节选，教师可延伸由节选看全文；若是课内学习一篇佳作，教师可延伸同名作家的其他作品，有利于学生更好地把握好文章的主题，丰富视野。如高三第一学期的第五单元，在《国殇》一文的教学中，可增加《屈原列传》和《涉江》的扩展阅读，一来使学生对屈原的立体性认识，二来理解屈原写作的主流风格。
当然，增加不是盲目的，过度的增加只会加重学生的学习负担。笔者认为增加有几个原则：增是为了更深刻理解原文本的主题，增是为了提高学生鉴赏、比较、分析能力，增是为了全面了解事物，提升学生的价值观念。有效地扩展阅读和对比阅读是提倡的，但盲目的增加只会本末倒置，适得其反。教师在增加文本时必须考虑学生的兴趣和需求以及教学目标和实效性。
有增加必然也会有删减，但教师切不可随意。因为教材是编者按课程标准精心编撰而成，只不过在进入真正教学过程中，编者对不同的教学对象和教学情景不可能事先确定。因此，我们在教材“二度开发”中，需适当删减一些内容，但应谨慎。从教材观而言，选文应兼顾以下要素：典型性、时代性、适应性。笔者发现在新教材中，由于为了主题的需要，而选了一些与主题并不很贴切的课文，且缺乏典型性。如第三册“自然与人类和谐”单元中，课文《三棵树》一文谈的是生命话题，与单元主题有很大距离。又如第四册“文学意境”单元中，课文《荷花淀》一文中的“意境”凸现并不明显，容易导致学生对主题单元认识上的偏差。另外，教材中同一类主题，大同小异或文质欠佳的，不适宜的作品，教师有必要适当地删减，使得教材更适切于学生的阅读和理解。例如第二册第五单元的《唐宋诗四首》中祖咏的《望荆门》和王令的《暑汗苦热》。
二、把握单元主旨，合理调整顺序
从教材观而言，认真审视新教材的教材模式，从教材结构模式和单元构成来看，结构上虽顾及了以主题为单元的意旨，但是单元与单元之间缺少内在的纵向联系，无法满足课程设计的螺旋式上升的结构模式有些单元构成上也缺乏内在的横向联系和衔接。教师可以根据教学的需要将教材中的各个部分重新排序，调整知识呈现的先后顺序。
这里谈的调整着力在两个层面上一是同一单元的顺序上的调整；二是不同单元的顺序上的调整。如笔者在执教第四册“文学意境”这一单元时，首先导入的是课文《文学意境的特征》，让学生先对“意境”这一概念有较感性的认识，然后再讲解本单元中“意境”的典型作品，让学生通过范例来加深对“意境”的理解。笔者认为，教学顺序这样的调整有利于教学，更符合学生认知规律，学生易于理解和接受。又如在教学第五册“文学评论”这一单元时，可将这一单元中的第一篇《屠格涅夫》安排在第四篇教学，因为这是一篇作家评论，是文学评论的特例，教师从介绍本单元的三篇常见的文学评论入手，引领学生进入文学评论样式的特例(作家评论)，学生的认识由浅入深，由一般到特殊，教学就成为循序渐进的过程。可见，教师在调整时，若能兼顾学生的认识事物的规律和单元的教学目标，就能达到相得益彰的效果。
在教学实践过程中，教师可以依据相关话题的内容，打破单元之间的界限的，进行跨单元的资源“重组”。如在教学第四册“文学意境”这一单元时，可将本册第二单元中的《故都的秋》提到“文学意境”这一单元来教学。笔者感到此文是“文学意境”的精晶，学习此文会使学生对于“意境”的把握有更清晰的感悟。又如在执教第五册“格调和品位”这一单元时，试将本册第五单元中的《项脊轩志》合并到此单元。此文虽是文言文，但是从内容而言，文中流露出高雅的格调，如不调整实为遗憾。总之，教师可紧扣学生的认知规律、学生的兴趣、同类话题等来调整重组教学内容。
三、利用开发其他教育资源，构建教育新平台
按照上海市二期课改的理念，语文的外延和生活的外延相等的教育思想，这种“大语文”的综合学习，就是要充分利用开发其他教育资源，注重语文学习和社会综合性实践的有机整合。结合教学实践，我们因地制宜地开发了校内外的语文课程资源。尝试开发了价值比较高、时效性比较好的报刊资源，并借助信息量比较大，知识更新比较快的信息网络资源，来丰富充实我们的教学内容，充分发挥教材的教育教学功能。我们还根据学生个性差异，开辟了若干小型的语文学习资源库，组织以“文汇”为系列的阅读专题，开展师生共同学习研讨，提高学生的语文阅读鉴赏写作能力，开拓了学生学习语文的渠道，也促进了学生的个性发展和教师的专业化发展，同时也取得了较好的教学效果。
顾渊娟 荐自《现代教学》2006/9
