百字左右议论性片断主要要求学生学会写两种体例，一是“读后感”，二是“小评论”。  “读后感”片断在中考中是指在读了指定文章后要求写的体会、感想、感受类语段。由于它只要求写八十字左右，显然要对原来完整的“读后感”作些删节，但又要保持“读后感”的特点，所以我认为，在语段框架上必须依照保持“读后感”的三个方面，即感点+析理证明感点+以文中人与事作事实论据。

一、指导学生找准感点

所谓感点，是指读了文本材料后所领悟的对人对事对生活的看法。

感点的基本要求是正确、鲜明、简洁。所谓“正确”，要强调两点：一是符合我国法律及主渠道宣传的道德观，这两年学生的作文中常常发生这方面的错误，把家长、部分老师的一些口头禅认定是生活哲理，作为论点或论据出现在作文中，诸如：“吃得苦中苦，方为人上人”，很明显这与我们国家的民主、平等精神是不相符的：“什么都是假的，钞票是真的”，是典型的“金钱至上”的偏激观点，显然这是不当感点，务必提醒学生注意。二是“感点”必须从所给文本材料中来，要根据文本提供的内容，写出与之有联系的感点。就这点我认为教师可教会学生一个简单的、切实有效的自问方法：即学生可以自问：这篇文章写了点什么内容?作者是以什么感情描述这些内容的?作者想赞美、表扬、提倡、弘扬什么?揭露、抨击、批评、反对什么?这最后的“什么”即是“感点”的内涵所在，与文本内容有直接联系的“感点”。

所谓“鲜明”，是指观点表意要明确，一目了然，看了你的“感点”，马上就知道此语段要写的主要内容。

所谓“简洁”是指“感点”文字要简单，表意要直截了当，一共才80～100字的语段，感点的字数要尽量精简，表意不要拐弯抹角。一般来讲10字以内，最多别超过15字。    

教学中，我们要告诉学生阅读材料中能提炼的“感点”，常常可能有几个，由于字数限制，一般来讲，我们应就其一点来写，在平时练笔时不妨挑一些自己不熟悉的须动动脑筋的写，在考试中建议挑自己最熟悉更有感触体会的来写。

二、析理证明感点

析理证明感点的部分是最关键最显学生能力的部分，尽管只有几十字，但既能反映学生的思想水平，又能反映学生的语言能力，还能反映学生的思维严谨与否的程度。教师要反复跟学生讲清这部分主要就是写“为什么”，观点是“做人要谦虚”这部分文字就是写“为什么做人要谦虚”，换言之就是“谦虚”于人有何益处。如观点是“学习忌浮躁”，那么这部分就写“为什么要忌浮躁”，即“学习浮躁”有何害处。

“析理证明感点”部分，教学中要教会学生三种基本方法：

1．多层次析理法。比如，证明“人要谦虚”的感点要启发学生结合文本，联系现实生活，至少可写出几点：(1)谦虚的人往往比较容易看到别人的长处，能取人之长，补己之短；(2)谦虚的人往往对自己的已有的成绩不会沾沾自喜，止步不前，而是勉励要求自己更上一层楼；(3)谦虚的人往往与他人能和谐相处。教师应启发学生从各方面多层次进行析理证明。比如可从物质、精神、个人、集体、国家、学习、思想、身体上写这部分。学生容易发生的错误有二，教师在辅导中要及时纠正：(1)说空话，反复肯定，提倡“感点”而没有分析“为什么”(即原因)，看似文字不少，语言亦通，但无说服力。(2)学生分析时往往想到哪写到哪，先后次序没有规律，缺乏条理，逻辑上不严密。

2．正反论证法。即通过正反两面论证，更强调感点的正确性。这方法的运用好处有二：一是通过对比，突现了感点的不容置疑；二是对一些做不到多层次多角度析理的学生，增加一些说理的力度。运用正反论证方法时要特别注意与后文引文中人与事作论据的文字之间的联系，主要是语意上的联系。比如：
做人要讲诚信。以诚实信用为原则处世的人，往往能得到他人的信任，让你周围的人有种安全感，自己心里也轻松坦然，常常会增加生存、成功的机会，而不诚实的人，把语言当儿戏的人，往往遭人唾弃，文中的主人公因为讲诚信，得到众人称赞的事，不证明了这一点吗?
此上语段析理文字，其实是很不错的，不仅有层次感，有正反分析，且均很有道理，但由于后面的事例(事实论据)是正例，而析理部分的尾句是反证，这两句紧紧连在一起，就显得生硬、突兀、不自然，其实把反证的语句提到正面论证的语言前，就合理了。

因此用反证法析理时，如文中人与事是反例，那么反证内容放在析理的尾部为好；如文中人与事是正例，那么反证内容放在析理部分之先为好，否则行文上会有不畅的感觉，析理上也会有脱节的感觉。

3．纠偏补差法。即文本材料特别强调了事物的某一方面，我们在赞同这一看法并加以分析证明时，往往可能失之偏颇，忽略了不该忽略的一面，造成析理不严密。观点不能使人信服时，我们在分析时要注意纠偏补差，比如：我们在强调“批评内容的正确是最重要的”时候，析理中我们往往要求听批评者不应指责，至少不应过多指责他人批评的态度、时机、场合等，但显然这一“道理”在生活中是有缺陷的，会使批评者认定只要讲得对，其他均可不顾，且可高高在上，“因为我正确”。实际上这种想法、做法在生活中是不可取的，至少是不可全取的。对于听批评者，应以“良药苦口，忠言逆耳”的角度去认识，但对于批评者而言，显然是不妥的，因为这种做法常常效果甚微，事倍功半。鉴于对生活的这种认知，所以我们在那样的短文(强调批评内容的正确是最重要的)后，应加上类似这样的话：“我们在强调批评容正确是主要的同时，且莫小看了批评态度、时机、场合、语气等方法的重要性”，这样说理就更加严密，令人信服了。“纠偏补差”之法，在说理中是经常用到的，这样我们的议论、说理才更有说服力，且避免了偏激、不全面之失。
“析理证明感点”部分是议论性语段中最为重要的部分，上述三种方法可兼用，前两种也可单独使用，在教学中要对学生多加提示和操练。在这部分中适当地运用一、二句简短的理论论据也是很好的，既增加了说服力，又增加了文采。

三、以文本材料中的人与事作论据

这部分是必要的，没有这部分就不像“读后感”了。这部分要注意的，一是文字要精练，高度概括，1～2句话即可，因为受语段的字数要求限制，例：文中XXX(人)的言行、结果，不就证明了……吗?二是要注意文字上、文意上与前面析理文字的和谐联系。

以上讲的是“百字读后感语段”的基本式，这样比较便于教师的讲解和学生的学习。当然，文无定法，但这些基本内容，我以为在语段中是必须体现的。

顾渊娟 荐自《现代教学》2006/9